“六模块建构式课堂”在初中语文教学中的尝试

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1、“六模块建构式课堂”在初中语文教学中的尝试一、课前预习，自学质疑　　从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。在语文教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。首先是课前的整体把握。要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的1、培养学生的发散思维通过分析发现，我们的学生有许多明显的不足之处，如实践能力不足，缺乏创新精神，缺乏自主性、独立性，基本没有形成个体

2、价值观。针对这一现实，我们教师应树立新的学生观，以全面提高学生的语文素养，促进学生个性的发展。2、培养学生的探究发现能力学生是课堂学习的主体，课堂教学必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和上进心。在这些基础上学生才能有探究的可能性，才有发现的机会，在学生探究发现的过程中，充分调动自己的头脑中存在的认识结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认识结构改革和重组。这就要求教师在教学中应作为引导者，使学生与课本、学生与相互交融、交流，达到互动，在互动中让学生去探究的内心，去替代的写作。这一过程中

3、我们应允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会终生不忘。“学中做”的做，就是学生互动，作为参与写作、设疑，从而获得知识。四、精讲点拨，解疑释惑　　本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价，精讲点拨或调控。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简

4、洁、精练、准确、规范、形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。我们都知道，解决好课文的重点和难点，是一节课乃至一篇课文教学成败的关键。就一篇课文而言，抓住关键，相机引导，适时点拨，运用恰当的方法，就会使人茅塞顿开、豁然开朗，达到预期的教学目的。五、适时反馈，及时矫正本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。矫

5、正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优先表扬学困生、优先让学困生交流展示。学生在学习的过程中难免会出现一些问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握就会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面来看，都是一个不断解决老问题、提出新问题、由低层次向高层次前进的教学过程；而不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的低效或无效的教学活动。反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当

6、堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位，也就是反馈要适时、矫正要及时。六、重点巩固，延伸迁移　本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类的问题，还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。要让学生学会知识的迁移，对于学生而言，是很不容易的，因为要遵循循序渐进的方法，进行阶梯式教学。