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1、浅谈〃六模块"建构式教学模式在英语课堂教学中的运用•英语论文浅谈〃六模块〃建构式教学模式在英语课堂教学中的运用朱海燕(东海县房山高级中学,江苏连云港222341)摘要：随着新课改的逐步深入,六模块建构式教学模式在培养学生自主学习的能力方面越来越占有主要位置。本文就”六模块〃建构在英语课堂教学中的作用从不同方面做以下探究，以希望对英语教学提供有益帮助。关键词:问题导入；精讲点拨；合作探究中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2012)-04-0015-01〃六模块〃建构式是指教师依据课程标准和学生实
2、际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。下面本文探究"六模块"建构式高效课堂模式在英语教学中的运用。问题导入要巧妙有趣，提高学生主动探究的兴趣〃妙〃即巧妙，不知不觉，自然而不牵强，我们应尽量把周围生活中的有关事物引入课堂，让学生尽可能在语言环境中体会语言知识。这样学生在接受新的内容时不会感觉得生硬。作为一个英语老师，在教
3、学中需要善于发现学生的学习动机，唤起他们的探索欲望。让他们兴趣盎然地参与到探究新知识的过程中来。在英语教学中z首先要创设一个好的〃问题情境〃，使学生产生主动探究问题的迫切心理,这样才能达到探究式教学的需要。教师提出问题的方式，要能引起学生的兴趣与好奇心，最好能设置成一个悬念。这样才能更快的把学生引入到有关情境中,充分发挥学生自主探求的思维活动。〃趣"即引入要有趣味性,有吸引力。好的开始是成功的一半。如果第一节课的开始，教师能全部把学生的注意力吸引过来，学生会逐渐体会到学习英语的魅力，学习会更主动，更投入。例如在讲授模块四u
4、nitlReading的课文时，我先以询问的方式问了学生这样可题:l.Doyouthinkadvertisementsplayanimportantpartinourlives?Whyorwhynot?2.Whydocompaniesandorganizationsadvertise?然后我让学生快速阅读课文，找出有关广告的信息。这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中,教师可以趁热打铁，诱之深入。二精讲点拨,强调一个〃诱〃当学生被老师
5、的问题吸引,对新知产生了求知的欲望,这个时候就突岀了教师的作用。因为这个时候学生虽然对本课教学内容产生了兴趣，但是还没有参与其中,这个时候教师如果不能做好〃诱敌深入〃就会使学生刚产生的兴趣消退，从而影响教学。如我在教学〃定语从句〃的时候，当我完成对学生兴趣激发后，我是开始提问:1、定语从句的概念；2、定语从句的连接词。这两个问题对于学生来说都很容易，而对问题的顺利完成也对学生的自信与积极性都有一个很好的激励，从而把学生逐步〃诱〃入到新知上。同时也让学生有这样一种感觉：老师复习的内容与本课的知识有很大的联系。这就做到了第一次
6、的激发兴趣,第二次通过对已学内容的复习，隐含了与新知的联系，让学生对新知的学习有似曾相识的感觉，做到了加强兴趣。继续提问,哪些是关系代词，D那些是关系副词,在定语从句中能充当什么成分，从而做到了〃深诱〃，诱到主题上。三、在交流展示中激发学生思维〃六模块〃建构式教学模式中交流展示要求学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。通过交流展示，学生提高了发现问题，分析问题，解决问题的能力；交流展示实现了师生关系的平等，创造了适宜于学生主动参与、主动学习的
7、活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间。特别是在高三复习时，让学生自由讨论，总结归纳,学生总结得很好。可见，只要给学生充分的探究空间和时间，他们就会展现他们无穷的智慧。四、合作探究、小组交流,同走展示道路每个学生都是学习过程中的独立个体,其自主学习，对问题形成自己的见解,是学习过程中的必然结果。学生在学习中互相合作，取长补短，促使探究结果的提升，使结论更完善。但是学生又是有差异的，并不是每个学生的基础都是相同的”因此在学生进行分组讨论时就要注意分组的问题「如果让学生自由搭配,那么最终结果很可能是成绩好、能力强的学生在一组，成
8、绩差、能力弱的学生在一组，这就起不到合作的作用，因为能力弱起到的仅仅是陪衬的作用。因此在分组时我们教师要参与,要关注学生的文化成绩、个人能力、性别等，保证在同一个学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达、动手操作等个人能力不同的学生。五、迁移应用，共建多彩课堂学生课外作业的设计应侧重培养学生创造
