例谈听力教学的“动”——“行动教育”模式在英语听力教学中的渗透

《例谈听力教学的“动”——“行动教育”模式在英语听力教学中的渗透》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、例谈听力教学的“动”——“行动教育”模式在英语听力教学中的渗透所谓课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”，其基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。在英语学习中，听与读一样，是获得语言信息的重要手段，它与说、写一起，构成了人类社会重要的交际手段。美国著名外语教学法家.Rivers曾经作过统计，听说读写言语交际活动在人类活动中,听占实际时间45%,说占30%,读占9%。可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。但现实是，学生在课堂上对于老师用英语提出的问题或要

2、求常常无所适从，对于听力材料往往听过后一片茫然，导致考试听力屡次失分严重，学生们谈“听”色变，教师们也常常无从着手。经过和其他老师共同调查和讨论，我得出以下原因：1.学生学习英语的热情非常高，但很多学生没有耐心去听；2.学生在听之前没有明确的目的性，不知道如何去把握重点；3.教师所采用的听力材料学生并不感兴趣，不能充分吸引学生的注意力。学生的听力水平普遍不高，作为老师我深感责任重大，结合当前的形式和教学中的需求我围绕课题进行了一下实践、探讨：在实际的教学中我们该如何养成学生静听的习惯，教师该如何选择一些学生感兴趣的材料，

3、如何使学生明确听的目的，教师对于如何加强对学生的听力训练，在对学生进行听力训练时该运用哪些教学策略，如何处理听与其他能力的关系，这些都是我们面对的且急需解决的问题。带着这些问题，我结合八年级牛津教材，围绕同一个主题，针对Integratedskills组织材料，先后上了多轮研究课，将整堂课设计成了听前（Pre-listening）、听时（aintask,Checkout8个模块组成。每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块也承担着各自的训练重点。教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元既定

4、的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。然而，如何实现模块的最大效果，以达到最佳的教学效果？如何将每个单元的大目标通过每个模块细化成为小目标来实现？由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨找出解决问题的方案，与同行们共同交流，共同提高。案例研究属于行动研究的一种方式。Miff(1988)提出了行动研究的

5、五个具体步骤，即提出问题——提出针对性的解决方案——制定实施教学方案——评价教学行动效果——在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮的研究（转引自宋虎平，2003）。也有研究者把行动研究的基本模式简化为问题、对策、行动、反思四个阶段。二、案例呈现在每个单元的IntegratedSkills板块中PartA部分设计了听力，要求在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。三、案例分析1.问题这节课属于牛津初中英语IntegratedSkills中的听力教学模块，以上是很多教师在教

6、学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤，我们不禁要问：教学目标完成了吗？教学效果达成了吗？乍一看，此教师采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。但笔者纵观整堂课，仔细反思：新课标要能通过听力训练，培养良好地听力习惯以及获取信息的能力。上述案例中的授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现来看，教学目标并没有完成。笔者认为该堂课主要存在以下三个方面的问题：①学生的兴致不高从教学内容来看，该授课内容教师完成了，但从学生的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。因此老师教学时应追求实效，使学生学会所教内容。③听力

7、内容受益面不广对于大部分农村中学，同一班级内学生英语水平差别相当大，有些听力材料有生词，句子长，加上录音中的连读，对某背景知识不了解等因素，都给听力带来了障碍，很多学生听了2遍录音也未能完成表格，这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，会让很多学生对英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以往往听力教学完，真正受益的只是班上的几个优等生。2.对策通过分析上述案例，笔者认识到在进行听力教学时，我们要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方

8、法？采用怎样的方法让更多的学生参与进来得到最大程度的受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：听前：教师引出了姚明的图片，有效地激起学生的兴趣，最好能够在之前呈现有关听力内容的一此句型，以便为下面的听力做好准备。听后：在检查完同学们的答案后，老师复述听力材料，或者干脆让学生再听一遍，这让很多学生仍