外语听力训练中听力疲劳与听力识别相关性实验研究

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1、外语听力训练中听力疲劳与听力识别相关性实验研究外语听力训练中听力疲劳与听力识别相关性实验研究　一、前言　　　　根据神经医学理论，疲劳会干扰神经递质的功能。神经递质传递的好坏直接影响思维活动，神经递质传递不活跃，就会造成疲劳者思维迟钝[1]。思维迟钝必将导致听力识别率降低。用多媒体进行听力训练，给大脑提供了许多视觉信息和听觉的间隙缓冲期，活跃了神经递质的传递，因而能降低听力疲劳。在我国外语界，普遍认同用多媒体进行英语听力训练所产生的效果明显高于单纯听录音。许多学者对这一现象进行了专题论述，就视觉的参入所引起的积极作用进行了一系列主观肯定。国外许多学者对视听外语教学做

2、了系列实验研究。Mueller(1980)通过实验证实视觉线索能够提高听力理解[2]。Brett(1997)通过比较研究也证实多媒体教学能提高听力理解[3]。迄今为止，学者们的研究都聚焦在影响听力识别的主观和客观因素上，而忽略了这些因素所最终产生的听力疲劳的变化程度与听力识别率提高之间的关系，国内外没有任何统计数据呈现了它们之间的变化相关性。正确认识听力疲劳与听力识别率之间的相互关系是指导英语听力训练的关键。每位教师都应该对它们之间的变化规律极其相关性有清楚的认识。那么，能不能用实验数据来证明用录音和用多媒体训练英语听力所产生的听力疲劳规律分别是什么？多媒体高强度

3、视听训练时间应该控制在多长时间内？多媒体训练到底比听录音训练能够提高多少听力识别率？客观实验数据比主观感受更真实、更具体、更精确，在数据的直接指导下，我们的听力教学方法就能准确定位，有理有据从容不迫地进行课堂教学。为了找到答案，本实验设置了电影训练和录音训练两组，对他们的听力疲劳感和听力识别率的变化趋势进行了主观和客观的相关性对比研究，以期得到多媒体听力训练延缓听力疲劳到来的具体时间和疲劳程度对听力识别率影响之间的关系。.L.　　　　二、实验方法与结果　　　　（一）实验方法　　首先对本人所教的两个班进行听力水平测试。20道听力题中，1班（37人）平均做对6.2道题

4、，2班（33人）平均做对6.7道题，经统计学分析两组学生听力水平无差异。学生年龄范围为17~19岁，高中毕业。随机将1班定为纯听训练组(A组)，2班为视听训练组（AV组）。测试时，学生坐在语音室自己的计算机前，头戴耳机，A组细听耳机里播放出的电影片段，AV组边看屏幕边听耳机里的声音。根据学生水平，我们选定电影《埃及王子》为本实验测试材料。测试片段语速平均110字/分钟，语音发音清晰、标准，声音质量良好，语调起伏比较平缓。所选测试片段没有明显图像背景或夸张话语提示，语句基本没有生词。　　我们从影片中选定了四个片段分别对两组学生进行听写测试和听力疲劳感询问。对AV组的

5、学生在预视听时，我们强调只能看屏幕，不得看别的地方，更不准做题。预听或预视听遍数与片段增加成正比,即第一片段一遍,第四片段四遍。预听或预视听后开始一句一句地听写，听写完后再复听一次。每段听写前和听写完毕时，要求两组学生在卷面上写上自己的疲劳状况：不疲劳、疲劳、很疲劳。其中第一片段完成时间为6分钟，第二片段为7分钟，第三片段为8分钟，第四片段为9分钟，整个测试时间为30分钟。　　（二）实验结果　　1.听力疲劳测试。我们将不疲劳、疲劳和很疲劳分别记为0、1和2，分别提取两组不同时段的疲劳指数，采用秩和检验的统计学方法进行统计学分析。结果显示：两组在各时间点均存在差异。

6、其中在6min和21min时间点，统计学有差异(p<0.05)；在13min和30min时间点，统计学有显著性差异(p<0.01)。当听写测试达14.5分钟时，A组疲劳指数为1，表明学生已经疲劳，而AV组疲劳指数还只有0.3，表明学生根本不感觉疲劳；当测试达27分钟时，A组疲劳指数是1.6，而AV组的疲劳指数是1，学生感觉到疲劳；当测试达30分钟时，A组的疲劳指数已高达1.8，说明学生已相当疲劳，而AV组的疲劳指数则是1.05。2.听力识别率测试。整个测试完毕，测试员打开影片字幕，让学生根据字幕一句一句地对答案。听对的单词记为正确，只是拼写错误仍为正确

7、。统计每段正确的单词数，提取A组和AV组每片段听写正确的单词个数，采用t检验的统计学方法进行组间统计学对比分析，从而客观评估两组间的听写正确率差异及各组的变化趋势。结果：各片段听写正确率AV组均高于A组，AV组平均提高14.5%，有统计学显著性差异(p<0.01)。在疲劳到来之前即完成片段三听写测试前，也就是21分钟前，随着片段预听或视听遍数的增加，两组听写正确率也逐渐达到最高峰，而在完成片段3时，A组已感觉疲劳（疲劳指数1.22），AV组已接近疲劳（疲劳指数0.82），尽管预听或视听遍数增加，在完成片段4也就是30分钟时听写正确率却急剧下降，A组降低15%

8、，AV组降