关于高校体育课程改革的探析

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　　关于高校体育课程改革的探析　　我国课程理论的研究曾一度中断，近20年来虽然取得了丰硕的成果，但毕竟在课程设计的研究方面依然存在着理论程度不高、指导实践乏力、重引进轻继承吸收、研究主体单一、视野狭窄以及研究滞后于课程改革实践的需要等问题。客观地讲，基础教育新体育课程改革是在我国体育课程我国新一轮的基础教育课程改革虽有其相应的课程设计理论基础，但由于特殊的历史原因，我国的理论研究成果还非常缺乏的条件下进行的。在这样的条件下，其体育与健康课程标准的研制无疑是一次大胆的创新。但这种创新的理论基础是什么?其课程设计的根基有多深?在理论上的准备是否充分?其设计是否经过了比较充分的论证?涉及本次课程改革设计的一些重大理论问题，比如，体育课程的本质是什么?其课程设计的逻辑起点是什么?其课程编制的基本原理是否具备?我们能否套用一般文化科学课程的编制原理来建构体育程?体育课程和体育与健康课程在本质上有无区别?是否只是称谓上的变化?两者在课程设计上遵循的课程构建原理是否相同?以身体练习为主要手段、突出健康目标的课程”应该按照什么逻辑设计?按照运动和健康两条主线设计课程在逻辑或原理上是否成立?我们的课程设计是否具有哲学、社会学、教育学、体育学意义上的深入思考?这诸多问题值得深思。对这次新体育课程改革，广大体育教师充满了期待，而实验伊始，一线教师更是热情投入，积极努力探索，取得了诸多可喜的教改成果。但随着实验的不断深入，一些问题也接二连三地显露了出来，现了诸如“淡化运动技能教学”、“赶时髦，搞形式主义”、“体育教学虚无化”等倾向。更令人我们难堪地是，一些教学经验丰富的优秀体育教师竟然不知道怎么上体育课了；“扁担南瓜进课堂”、“体育课像演活报剧一样”、“模拟劳动的体育课”等怪异的体育课接连不断地出现，一些新体育课的观摩示范给人以内涵不深、做秀表演之嫌。随之而来的争论也越来越多，我们不得不讨论体育课程“应不应该教运动技术”这类令人不可思议的问题。课程改革实践层面出现的问题必然和其指导改革的理论有着千丝万缕的联系。如果课程的改革在理论上准备不足，势必会影响其改革的进程。　　二、当前学校体育工作存在的主要问题 　　当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求就业率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪作他用，有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事的职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态。由于新课标并没有提供多少“目标引领教材内容”的范例，也没有提出“目标引领教材内容”的方案，因此，“目标引领教材内容”还只停留在课程理念上，而把具体操作问题留给了第一线的体育教师。目前在绝大多数教师对大纲教材仍然有很高程度依赖的条件下，面对没有规定具体教材内容的体育与健康课程标准，他们真的会体验到一种“自由”和“解放”吗?　　三、我国学校体育课程改革策略　　（一）尽快克服制约学校体育发展的因素　　长期以来，思想观念、师资、体育经费、场地、器材、教学质量不高等等的因素制约了我国学校体育的发展，这些问题如果不能尽快得到解决，那么，谈体育课程改革是件很不现实的事情。因此各级学校和广大体育教师应努力尽快克服制约学校体育改革发展的不利因素，创造积极因素，促进我国学校体育跟上国内外教育改革的步伐，使改革不断走向深入。　　（二）牢固树立“健康第一，以人为本”的改革指导思想　　近年来，无论是教育改革，还是体育改革都将学生健康提到了重要的位置，学校体育在提高学生健康水平方面被赋予了新的职素，从教育部颁布的《体育与健康课程标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《学生体质健康标准》来看，无不体现了“健康第一，以人为本”的导向性，从国家到地方、从教育到体育对学生健康的高度关注，使我们应该充分认识到我国学校体育课程改革必须牢固树立“健康第一，以人为本”指导的思想。　　（三）构建多文化的体育课和模式 　　由于受传统政治、经济、文化的影响，我国曾使用统一的教学大纲和教材。但是随着时代的发展，传统单一的体育课程模式已经不符合我国国情和学校与学生实际需要，构建多文化的体育课程模式已成为一种必然趋势，解读新《课标》与新《纲要》也可以发现，国家课程管理权力的下放，实际上就是引导和鼓励地区、学校和教师充分发挥主体作用，构建具有地区、学校、和教师特色的多元化的体育课程模式，多元化体育课程模式的构建将使不同地区、学校与教师找到体育课程发展的不同定位，顺应我国国情和学校与师生发展需要。　　（五）编写融基础性、人文性、健身性、科学性、实用性、时代化、　　校本化于一体的教材体育课程教材的编写与选择应用是搞好课程建设的重要部分，编写与选择应用高质量的教材，无疑会使学生收益非浅。随着体育课程改革的深入与国家对课程管理权力的下放一些条件具备的学校纷纷着手编写符合自校特点的教材，尤其是在高校这种现象更为普遍。编写教材本来是件好事，但是，如果编写人员水平缺乏，编写的教材质量不高，那么对学生、教师和学校都将产生无法估量的负面效应，各级学校编写与选择应用教材应量力而行，条件好的学校完全可以编写较本化的体育课程教材，各级学校编写与选择应用教材都应力求将教材内容定位于具有基础性、健身性、人文性、科学性、实用性、时代性的特点上。只有这样的教材，才能适应未来人才培养的实际需要。　　（六）转变教师职能，提高教师素质　　新《课标》与新《纲要》提升了对体育教师的职能与素质要求，体育教师要从单一的课程实施者逐渐转变为课程的开发者，实施者和评价者，教学的中心将由教师转向学生，教师应采用研究性学习，探究式教学等新型教学法教育学生，努力培养学生的创造力，教师要创设一种轻松融洽、信任的氛围，加强与学生的交流、互动与帮助，成为教学研究型的育人家，教育、引导、帮助学生有效达成体育课程目标。　　（七）合理开发体育课程资源　　新《课标》与新《纲要》明确了体育课程资源的内容，各级学校要创造条件努力开发利用校内、校外和信息化三类资源，体育课程资源的开发利用将打破体育课校内统一的状况，使体育课程形式更加多样，灵活性提高，对于活跃教学氛围，提高教学效果将产生深刻的影响。　　（八）制定新的科学评价体系　　对于体育课程的评价，从内容与形式方法等都应作科学的定位，应紧密贯彻新《课标》与新《纲要》的精神，做到内容形式多样，既注重过程，又注重结果、定性评价与定量评价相结合、领导评价、专家评价、教师评价、自我评价、他人评价多种方法综合运用，对体育课程评价从学生学习、教师教学、课程建设等多种维度实施综合评价，真正形成以评价促进改革，以改革完善评价的机制。