中国古代文学精品课程教学改革之思考

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1、中国古代文学精品课程教学改革之思考中国古代文学精品课程教学改革之思考　　摘要：作为高等院校中文专业的主干课，中国古代文学的研究与教学需站在教育民族化的最前沿。而针对古代文学的教学难度大、覆盖面广、教学时间缩短、学生学习起来感到最为吃力的核心课，不断进行学科建设与教学革新，迫在眉睫。　　关键词：精品课程；教学观念；建设与革新　　　　在高校中文系专业的教学中，中国古代文学的内容贯穿上下五千年，时间跨度大；涉及书籍众多，内容庞杂，容量大。不仅包括对古代约三千年的作家作品的介绍与分析，且包括对文学史的诠释，涉及到了　五、营建

2、精品课程建设使用的氛围，升华古代文学教学境界　　古代文学精品课程的教学与建设，离不开整个大环境的氛围，因此，需要院、系互为联动，积极营造有利于夯实基础、拓展思维、扩充能力、激励超越、升华境界的教与学的良好氛围，让用力投入的精品课程，不因缺乏后劲而阻碍精品课程产生应有的效应。其效应涉及到三方面：　　1.针对于革新教学观念、课程设置　　首先是教师教育观念的现代化，教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。教师的教育观念有

3、教师的教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等等。教育观念的现代化要求每一个教师要以发展的眼光来看待教育对象，要树立起一个教育信念，把古代文学的教学立足于当代，才能谈得上弘扬民族传统，也才能实现它的人文性和现实意义。　　其次是教师队伍的合理化，古代文学这门主干课程实际是由一个课程群组成。它一般包括先秦文学、秦汉至魏晋南北朝文学、隋唐文学、宋元文学、明清文学，此外还相应配备有一批专题选修课程。要保证这个课程群的教学质量，必须有一个数量和年龄结构合理、专业素质高的教师队伍。然而，目前不少高校承担这门课程教学的教师普遍

4、存在着师资力量不足的现象。再者担任古代文学课程的教师，除了要熟悉本门学科之外，教师不应该局限于古代文学的研究和讲授。中国古代文学蕴涵着其产生时代的社会、思想、文化、语言等各方面的丰富知识，这不仅要求古代文学教师在教学中要有开阔的视野，做到文学本文、史学思维、文化视角三位一体，而且应注意到本学科与其他学科的联系。还要在传承的基础之上具备一种对当下文学的观照、关怀，甚至是审视。在这样的古今对照之中，寻找中国文学发展的道路，寻求心灵的相通。　　关于课程设施及教学内容的实施，突出重点与难点，以点带面。设置古代文学精品课程时，

5、把握课程特点，尊重教学规律。相关课程的合理配套设置，是精品课程教学改革是否获得成功的坚实保证。这门课程既是一个以必修课为主、选修课为辅的课程群，那么，在课程设置上，就应当把必修课与选修课有机结合起来，以选修助必修。在开学时间安排上，选修课的开设应在必修课开设之后至少一学期，以便学生在必修课学习中获得基本的知识储备前提下，通过选修课的学习，对相关知识有更深入的了解，进而培养一定独立思考的能力。这样的有机结合，既有利于学生消除畏难情绪，较快步入古代文学殿堂，提高这门课程的教学效果，又有利于顺应当前高校教学改革的要求，节约

6、授课学时。　　2.针对于教学内容、教学手法　　古代文学课程的教学大纲要求通过本课程的学习，使学生对我国古代文学的卓越成就和发展脉络有一个整体而清晰的认知，进一步扩大古典文学的知识面，从而提高学生的道德情操和文学素养，培养学生对中国古代文学作品的阅读鉴赏、分析评说能力。［1］这就需要教师首先根据各个教学单元的实际情况，对每一教学单元做出目标分析，然后确定本单元的教学主题与重点、难点，再采用相应的教学方法进行示范性讲授，帮助学生打好知识基础，建立起相关知识系统与框架。在基础教学中重点讲授经典作品，以培养学生审美直觉能力与

7、作品感悟能力；通过教学模式的改革，可以构成教与学的双向交流，突出学生学习的主体性，训练学生思维的广阔性与深刻性，进一步培养其探究性学习的能力。使用立体网状精品课程的教学体系，可以建立和优化学生的知识结构。　　3.针对学习效果　　确定好检查、考查和考试的内容。检查主要是以提问、作业、随机抽查等形式规定学生自学内容学习的效果；考查是以随堂考试或论文、作业的形式来检查学生的接受情况；而考试则是通过具体的试卷、试题来对学生进行综合知识与逻辑分析能力的测试。改革现行的知识考卷式的考评制度，通过讨论、论文、综合测评以及考试内容与

8、形式改革，在考查学生知识的系统性、完整性的同时，着重考查学生的知识运用、创新思维与创新能力。