以生活教育理论构建语文教学观

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1、以生活教育理论构建语文教学观以生活教育理论构建语文教学观.L.　陶行知先生的生活即教育，社会即学校，教、学、做合一的理论，使每位语文教师明白，语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，而是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观。　　接下来，结合《花瓣飘香》一文，谈谈我在教学中的做法。　　1.实物感知，激发兴趣。法国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。　　我在《花瓣飘香

2、》一文的教学中，首先呈现出实物，让学生用心观察，感受月季花的美丽。在此基础上，让同学们看一看、摸一摸、闻一闻，使他们不仅感受到了月季花的形状美、色彩美，还感受到花瓣绒布般的柔软，更闻到了月季花那缕缕清香。　　2.抓提示语，读中悟情。阅读教学要让学生走进人物的内心世界，注重对人物思想感情的感悟。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读去细细品味人物的语言中所蕴含的思想感情。在教学中，抓住对话中的提示语是一种不可多得的教学方法，抓住了这一点你就能以此为切入点，让学生从中感受人物的美好心灵。　　在课文《花瓣飘香》

3、中，教学的重点段落是第三至十自然段，主要讲述了小女孩在摘花时同我的一番对话，从中得知小女孩之所以摘花瓣是为了让妈妈高兴，因为妈妈生病了。在教学中，我紧扣人物对话的提示语，让学生真正融入人物的内心世界，用心去体会；让学生与文中人物产生共鸣，读懂人物的情感。　　3.紧抓课题，感悟飘香。学生对课文花瓣飘香的品读不单单是指月季花的花瓣本身所飘出的缕缕清香，更重要的是透过花瓣所体现出小女孩的懂事与孝顺。作者为此深受感触她将一盆月季花送给了小女孩尽其孝心，另外一盆送给自己的母亲。　　由此可见，感染的力量是多么巨大!

4、而花瓣飘香真正的喻意也更加清晰了。　　4.以感促情，迁移写作。陶行知说过，千教万教教人求真，千学万学学做真人。这一求真理论体现了以人为本的教育观。作文教学也需要真，写出真文，才能成为真人。　　在学生能够真正体会到文中小女孩及作者都能对自己的母亲那一份深深的孝敬之情时，我及时让学生去回忆：平时，你是怎么样爱自己的妈妈的呢?又有哪些表达爱的举动呢?好好回忆一下，再用几句话概括并写下来。有一位学生这样写道：当妈妈生病时，我给妈妈准备好她最喜欢吃的东西，还守在妈妈身边给妈妈捶捶腿。不仅如此，我还能做一些力所能及

5、的家务，如洗衣、扫地、买菜、倒垃圾为妈妈分担一些劳累，让妈妈不再为我担心，使她的心灵得到最大的安慰，妈妈的病也会好得更快!　　在《微笑着承受一切》一课教学时我采用了这样的教学步骤：　　1.创设情境，激发兴趣。在教学中，我先播放桑兰参加比赛时那不幸的一幕，并动情地讲述，让学生对桑兰的不幸表示同情。然后以面对这一切的不幸，桑兰会怎么做呢?的疑问揭示课题。学生读题后，我追问道：读了课题，你最想知道些什么?学生个个饶有兴致地提问，学习兴趣高涨。有的学生便提出了这样的问题：微笑着承受一切，那她到底承受了些什么?她

6、又是如何微笑着承受一切的?紧接着我对学生的问题进行归类，让学生从文中寻求问题的答案，意在激发学生阅读下文的浓厚兴趣。　　2.精读课文，体会形美。教学中，我着重引导学生自读课文，给学生充分的时间，在读中思考，解决了学生在最初接触课文时所提出的疑问，使学生对桑兰有了新的认识，她的形象自然在学生心中变得越来越丰满起来。　　首先，我引导学生共同讨论：桑兰微笑着承受一切中的一切指什么?让学生带着问题通读全文，抓住文中重点的语句品读，从而对桑兰的遭遇与不幸有了清晰的认识：她曾经是优秀的体操队员，如今再也不能在赛场上

7、驰骋，失去了运动事业；遭遇不幸后，年仅限17岁的她接受康复治疗，需忍受剧痛，失去了生活的轻松；瘫痪后，后半生也许要永远在轮椅上度过，失去了生活的自由；不会刷牙、穿衣、吃饭，失去了生活自理能力而桑兰却承受着常人难以想象的一切不幸。接着，再让学生深情地朗读这部分内容，在读中感悟、体会桑兰的坚强不屈。　　3.积累内化，仿写片断之情。陶行知说.L.：行是知之始，知是行之成。而现在，很多学校注重的是知识的传授，实践很少。于是知识讲了一大堆，该掌握的理论都说到了，学生的写作能力仍得不到提高。语文教师必须要排除一切干

8、扰，引导学生学好文章中的语言，使学生在获得较强语言能力的同时，也得到实在的思想教育和深刻的人文熏陶。　　桑兰的事迹感动了所有的学生，我抓住这一点让学生再读感受深刻的句子，使文章语言美与人物的精神美深深地留在学生心田，既积累了他们的语言，又丰富了他们的情感体验。在此基础上，我让学生仿写片段，重在写出对桑兰的敬佩之情。一位学生在片断中这样写道：桑兰5岁开始练体操，12岁入选国家队，曾多次代表国家参加重大国际比赛。我想她在体操训练中一定吃了不少苦