文化大省建设中表演艺术教育结构性改革的思考

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1、文化大省建设中表演艺术教育结构性改革的思考　　内容摘要：表演艺术人才是一个系统，艺术人才应该多层次多门类培养。就浙江省而言，在表演艺术人才的培养上，学科、专业雷同，不同类型学校人才培养层次不清的结构性问题突出。为加快文化大省的建设，文章从“综合性大学要参与高层次编创人才的培养、加快艺术职业学院的建设、重视中等艺术职业教育的基础、建立人才培养立交桥”等方面纵向横向阐述了问题解决的途径，以推进艺术教育的发展。　　关键词：表演艺术教育结构层次人才培养立交桥　　　　新世纪到来前夕，我国高等教育迎来了大发展，实现了从精英教育向大众化教育的重大转变。艺术教育包括表演艺术教育也在这一浪潮中得到

2、长足的发展。据统计，浙江省2007年共有66所高校和中专招收表演艺术类专业，在校生约为5000名。为表演类艺术人才的培养，为扩大艺术教育的受众面，为全民文化素质的提高起到了积极的推进作用。　　几年前浙江省委、省政府发出建设文化大省的号召，提出了实施“精品战略”，表演类艺术分别保持全国领先和进入先进行列，培养“文学浙军”“优秀创作人才”等明确的要求，①同时，还提出了要建好四所学院，其中包括艺术学院的明确目标。2005年，省委、省政府又一次提出了加快文化大省建设的要求。各级文化教育部门都在努力采取措施，为文化事业的发展和艺术人才的培养提供条件和平台。表演专业作为文化行业中特别瞩目的门

3、类，在文化大省建设中，自然占有不可替代的位置，必然受到高度的关注。就社会大环境而言，表演艺术教育具有很好的发展条件。但是，由于人才培养是一个系统而长期的工程，就表演艺术而言，虽然在某些方面有着优势，但总体上要达到文化大省建设的各项目标，还存在许多问题，从宏观角度看，结构性问题尤为重要，需要我们去研究、改革和实践。　　　　一、表演艺术教育结构性问题的突出表现　　　　目前浙江省表演艺术人才培养的状况与先进省市相比还有相当的距离，正如省教育厅领导2007年8月在高校校长会议上所指出的“影响教学的结构性问题比较严重。优秀专业、特色教学太少，学科、专业雷同的问题越来越突出”。这一现象在表演

4、艺术教育中同样存在，阻碍了加快文化大省建设的步伐，其突出表现为以下几个方面。　　（一）层次不清　　根据时代的发展和艺术表演人才培养的规律，舞台表演人才的主体应该是在专科层次培养最为适宜。当前的现状是中专、高职、专科、本科甚至研究型大学几乎都在培养表演人才，未能区分各层次各年龄段教育的不同任务和特征。其原因是不同层面的人才培养定位缺乏足够的论证和长远的规划，宏观布局还不够科学合理，造成各层面学校的资源优势没有得到充分的发挥。　　（二）两头薄弱　　表演艺术的高层次前沿人才和基础层面人才两头都存在着明显的薄弱。编创人才与表演艺术关系密切，是艺术表演人才的灵魂，也是表演艺术领域的前沿，他

5、们引领着艺术人才的整体提高。浙江省编剧、戏剧影视导演、舞蹈编导、表演艺术教师、艺术评论、表演艺术设计和研究等高层次的人才严重缺乏，却基本没有学校培养。中等艺术职业教育是艺术教育的重要基础，也是艺术教育的重要特征之一。一段时期以来，社会某些追求高学历的心理导致中等艺术职业教育有所削弱。浙江省中等艺术职业学校本来数量就少，再加上各种因素的影响，处境堪忧。　　（三）专业雷同　　各层面的学校在办学中都存在着专业单一、特色不明，缺乏开拓市场需求的新专业等问题。据统计，在2006年高校招生的61个专业（方向）中有50个是演奏、演唱和舞蹈等表演专业，都在培养一种类型的表演艺术人才，存在着较大的

6、盲目性。有的学校甚至为了提高收费，将原有的群众文化专业也改为表演专业，而表演类专业的许多新领域未得到应有的开发。　　　　二、表演艺术教育结构性问题改革措施　　　　面对文化大省建设的目标与表演艺术教育现实之间的差距，我们必须依据科学发展观，以整体的眼光和创新的精神，加大改革的力度，加快建设的步伐。　　（一）综合性大学要参与高层次艺术表演人才的培养　　编创人才是表演艺术的核心，在和谐社会建设中，艺术活动日益繁荣，需要大量的编创类人才。只有在数量和质量上的整体提高，才会涌现出更为优秀的人才和更多优秀的作品。　　事实证明，编创类人才靠较短的学制是难以培养的，因为他们需掌握更多的知识，具备

7、更宽的视野和艺术转换的能力。因此应当坚持由本科教育来承担。另外，生源必须有较好的本专业基础和背景，最好还有实践的经历。最后，编创类人才的培养还应有良好的艺术创作实践环境，不能脱离表演实践的熏染。要达到这样的要求，必须突破现有的教育体制和格局，从实际出发，以创业、创新的两创精神指导我们的实际行动。应当根据不同的艺术门类在不同的学校开设。例如戏剧文学、评论、研究类的专业可以由综合性大学与表演类院校联合开设，戏剧、音乐、舞蹈的导演类可以在艺术职业学院中开设本科专业。　　（二）加快艺术职