初中学生英语词汇记忆初探

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1、初中学生英语词汇记忆初探教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师讲出单词中文意思，学生读出生词。通过长期的训练，每个学生都能完成任务，

2、增加了学生单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。比如用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别明显；或者将单词与社会生活相联系，如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿

3、势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。三、化机械记忆为理解记忆理解了内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，并使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。还可以把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识

4、联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句Youcanoftenpickuppacksofusedstampsverycheaply.Pickup在句中理解为“用较少的钱买到”；Lesson19中Peoplesaidgoldcouldeasilybepickedupbytheriverinapanofmers.Pickup在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩

5、固英语单词，增强记忆力德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现单词；课后练习中，按排相应的听写、翻译、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。五、其它常见的词汇记忆方法1.读音规则记忆法它就是利用单词的读音规律来识记单词。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i

6、：］［：］［：］等。还有些固定的字母组合，例如：tion发［］或［］，ture发［］，ing发［i］。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。2.字母变化记忆法就是以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。如：ear/hear，you/your,she/he,cake/lake等等。3.联想记忆法在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football；睡觉时联想到：bed，bedroom，sleep等。掌

7、握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：(1)派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人，如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。(2)合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board

8、（木板）构成blackboard（黑板）等。(3)转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性