引导初中学生记忆英语词汇的初探索.doc

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1、引导初中学生记忆英语词汇的初探索语音.词汇.语法是构成语言的三大要素，其中语言是语法的载体，是构成语言大厦的筑材料。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们无法表达任何事物”。因此词汇是学生学习英语的一个重要方面，它直接影响英语语言学习的听说读写等技能的发展和英语语言素养的提高，在英语学习过程中，迅速.有效是记忆单词是学生普遍感到困难的问题。为了提高学生记忆效率，对如何提高学生的记忆单词方面作一些初探。记忆是过去经验在人脑中的反映，记忆是由识记.保持.再认或回忆三个阶段组

2、成的彼此联系而统一的心理过程。其中，保持是人脑对外界输入的信息进行储存加工与组织的阶段，保持过程有三种信息储存系统：一是瞬时储存系统；二是短时储存系统；三是长时储存系。%1.有效训练瞬时和短时记忆,努力提高单词记忆的效率。心理学研究的结论指出：“凡是已经识记过的事物都以在大脑组织中以某各形式留下什么痕迹。“留下痕迹就是保持，它是指识记所获得的知识经验在脑中的保留与巩固的过程，瞬时储存和短时储存以感觉的形式被保持。并且容量较大，保持时间约一二分钟，储存的内容经过有意复述可以转入长时储存系统。因此瞬时记已和短时记忆

3、在记忆中占有主要地位，在此基础上，只要稍微启发，就能引起联系和回忆，转化为长时记忆。因此在教新单词时，先向学生明确记已指标,要求学生在一.二分钟内熟记新词，然而听写，也可能通过抢答或个别提问的方式由老师读新单词，达到要求，快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈的记忆愿望可能提高记忆的效率。刚开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按照要求完成，即使成绩差的学生，瞬问记忆和短时记忆效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆的效果，增强了记忆的效果。%1.利用体态语

4、言和教学多媒体，加深学生对新单词的感知印象・人的记忆形式主要是记已表象和语词，通常人依靠这两种形式储存知识，感知是记忆表象形式的基础，知觉形象越丰富，在脑中的储存的记忆表象就越多样.越复杂。利用语词形式记忆是人类特有的，人的大量记忆属于这类形式。词汇具有高度的概括性，它可以标志客观事物，所以，记住了语词，也就记住了它所代表的事物。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强，因些，教师在课堂上应尽量使学生对所要的记忆的知识形成深刻的印象，为长期记忆打基础。在教学过程中，

5、想方设法用新奇特的方式呈现新单词，例如，教bicycle一词时，教师用肢体语言，做出骑自行车的动作；教bird一词时，教师要双手上下摆动，做飞鸟儿飞翔的动作，这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象，引起学生兴趣。在领读生词时，教师要间抑顿挫，音质要纯正。有时，教师例举几个生词，让学生比较其音形义的变化，如China,Christmas,machine.有时，教师将音译外来词和生活中的物品联系起来，如guitar,sofa等，利用电视，幻灯，录音机，甚至实物呈现等多媒体，让学生同时使用多种器官来感知，让大脑一同

6、接受来自五官感受的刺激，强化学生的记忆力。%1.从机械识记过渡到意义识记，增强学生对英语单词的深度识记.初中学生较多的还是使用机械识记的方法，如背课文常用常是从头到尾，逐字逐句地背，到了高一级的年级他们就逐步掌握了一系列意义识记的方法和技巧，学会对识记的材料进行思维加工和逻辑加工，理解识记逐步增多，而机械识记相对减少.少年期前后的学生无意识记忆成分比小学二年级学生增加25%,比小学中年级学生约增加1%,而有意识记忆成分比小学二年级学生约增加48%比小学中年级学生约增加16%.所以教师要有这样的教学艺术;要把教材

7、组织得让学生有目的地进行识记，又要适当地通过无意识让他们记住一些有益的知识。众所周知，理解的内容很容易被被记住，理解得越深刻，记忆得就越牢固。教师要让学生对词有一个全面的我解，教师教单词时，要把音形义同时教给学生，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。记忆单词最好的办法是才巴所学的词放在句中去理解，去记忆。因此教师把抽象的概念的词放在短语，句子和课文中去教，使学生对词的理解具体化。教师要让学生采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识相互联系来加强记忆。教师可以通过几课比较，学生对词组有了正确的

8、理解。又避免学生只会在单词中对其种种汉意，死记硬背的做法，达到瘟故而知新的效果。除此之外，教师还可以通过同义词，反义词，同音异义词和同类转换练习等方法，使学生从机械识记向意义识记过渡，加深记忆的痕迹，提高识记的效率。%1.根据保持和遗忘的规律，有计划地在重视中巩固英语单词的记忆.研究发现，人的记忆的保持事遗忘是有规律的，学习的过程，记忆的任务，记忆内容性质，前摄抑制和后摄抑制的干扰，识