专科师范生教育技术能力培养体系建构

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1、专科师范生教育技术能力培养体系建构专科师范生教育技术能力培养体系建构现代化的教育要求教师不仅要具备健全高尚的人格，渊博的学识，而且要具备现代教育理念和教育理论，熟练掌.L.握和运用现代化的教学方法，具有较高的现代教育技术水平。教师是一个特殊的专门职业，从事教师这项职业，也像律师和医生一样，并不是谁想干就能干得了的。教师也需要特殊的资格和条件。[1]教师的专业化发展已经成为当前教师教育发展的方向。2004年12月，国家教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，它是我国颁布第一个中小学教师专业能力标准，这正

2、是我国紧跟世界教育发展的形式，深化基础教育改革，提高和规范我国教育技术能力培训体系的一个重要举措。2005年，我国实施了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》，中小学教师教育技术能力建设项目在全国范围内正式展开,各高校纷纷开设教育技术公共课对师范生进行教育技术能力培养。　　一、专科师范生教育技术能力培养重要性　　1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术做了如下定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2005年，对AECT1994的定义做了进一步的完善和发展

3、，定义为：教育技术是通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。　　教育技术能力是教师教育教学能力和教师职业技能的重要组成部分。自2001年起，我国开始大力实施基础教育课程改革，新课改将信息技术课程规定为中小学必修的社会实践课，并对从事信息技术课教学的教师提出了明确的要求：在教学过程中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。近几年随着信息化的发展步伐加快，为适应新课改的要求，提高教师的专业能力，优化教育服务，培养教师的教育技术素质，各学

4、校开展了各种形式的教育技术培训。作为培养新一代中小学教师的高等师范院校，师范生教育技术能力的水平高低，决定了我国未来中小学教师的教育技术能力起点。注重师范生教育技术能力的培养，对推进教师队伍专业化，提高教师队伍素质，扎实推进高校教学改革，具有重大的战略意义。　　二、目前专科师范生教育技术能力培养现状及存在的问题　　目前，各师范院校将教育技术学作为师范教育的主要学科内容，主要以开设《现代教育技术》课程作为培养师范生教育技术能力主要方法和途径。为全面了解师范生教育技术能力现状，提高在校师范生教育技术水平，为高校更好地

5、开展教育技术能力培养工作提供借鉴和参考。对淄博师范高等专科学校在校生进行了问卷调查。淄博师范高等专科学校自2006年开设《现代教育技术》公共课，课程安排在大二、大三两学年，共120学时，包括理论课和实验课。本次问卷调查的对象为大三所有专业（中文、数学、英语、学前）学生。本次调查以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，内容涉及教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度。从调查情况来看主要存在以下问题：　　1.相当一部分师范生对教育技术理论知识还比较欠缺，特别是对教学设计的理论和方法，这就要

6、求我们加强对教育技术学基本知识的教学，改进目前的教学方法，尽可能将抽象理论具体化，让学生真正理解。　　2.基本功不扎实，教育技术的基本技能存在明显的不足，特别是在信息检索、获取、利用、加工、处理以及创造教学信息方面的能力有待提高。　　3.缺乏创新能力。从学生的实习情况来看，对现代教育技术的应用还不能达到灵活应用的，缺乏创新意识。　　三、专科师范生教育技术能力培养体系的建构　　现代教育技术能力是教师专业化的基本要求。针对目前师范生教育技术能力中所存在的问题，改革和加强师范生教育技术能力的培养，探索适应基础教育发展需

7、要，建构师范生教育技术能力的培养体系，是目前高等师范教育迫切需要解决的问题。　　1.以《现代教育技术》公共课为师范生教育技术能力培养主渠道　　开设《现代教育技术》公共课一直是我校师范生现代教育技术应用能力培养的主要渠道。通过《现代教育技术》课程的学习，使学生初步掌握教育技术的基础理论；掌握现代教育媒体的使用方法；具备教学软件的设计、开发、制作技能，信息处理能力，教学设计能力和现代教育技术与专业学科整合的能力。现代教育技术是由许多学科的理论相互交叉、相互渗透的一门综合的应用学科，涉及知识面广。面向师范生开设现代教育

8、技术课程其主要目标不是培养现代教育技术专家，而是培养未来教师的教育技术应用能力.L.，所以在教学内容的选择上应遵循适合而精，与时俱进，联系教学，突出实际应用能力的培养，切勿大而全。　　2.根据不同专业的特点，加强《现代教育技术》公共课与不同专业的整合　　教育技术是为各学科服务的,教育技术能否在教育中发挥作用,关键在于能否与学科整合[2]。　　我校培养的师范生将来主要服务于