试论小学体育教育的人学取向

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1、试论小学体育教育的人学取向试论小学体育教育的人学取向2011版《小学体育课程标准》提出了，以人为本、全面协调、可持续的科学发展观。以人为本，不仅主张人是发展的根本目的，回答了为什么发展、发展为了谁的问题，而且主张人是发展的根本动力，叫答了怎样发展、发展依靠谁的问题。为了谁和依靠谁是分小开的。人是发展的根本目的，也是发展的根本动力，一切为了人，一切依靠人，二者的统一构成以人为本的完整内容。只讲根本目的，不讲根本动力，或者只讲根本动力，不讲根本目的，都小符合唯物史观。　　一、体育教育研究的人学取向的时代背景　　自体育课程标准实施以来，体育教育学科体系已基本

2、建立，研究取得了很大进展，体育教育中产生了一些体育教育分支学科。其中，体育教育入学的研究也开始起步，它以马克思主义入学为理论分析框架，研究体育教育的活动，以深刻揭示其本质和规律。体育教育学科的价值就在于用科学的价值观引导学生全面发展，使入学最终化为现实社会生活实践中的人文精神。为了进一步推进体育教育入学学科的发展，我们必须加强对现代人本体育教育重要理论问题的深入研究。　　二、传统体育教育对忽视人性，忽视人学基础的表现　　任何一种教育都必须建立在一定的人性基础之上，其人性基础是否正确，直接关系着教育活动是否合乎人性：合乎人性则能达到预期日的，不合乎人性就

3、达不到预期目的。传统体育教育主要是与汁划经济体制相通应本文由论文联盟.L.收集整理，以掌握运动技能为主要于段，以提高学生身体素质为唯一日的。随着社会主义市场经济体制的建立和改革开放的不断深入，传统体育教育的弊端越来越明显，从人性基础方面讲，主要表现在以下几个方面：　　1.教育方法上，过分依赖单一强制性的灌输法，使教育对象始终处于被动地位，小利于教育对象主观能动性的发挥。　　2.内容上，过于强调教育内容目标的一致性，用统一的理想化的标准来要求和塑造一个人，忽视人的差异性，使体育教学缺乏针对性和实效性。　　3.教育目标上，过于强调培养整齐划一的听话型和服从

4、性人格，忽视和抹杀了不同教育对象之间丰富多彩的差异性和独特性，不利于教育时象个性化人格的培育。众所周知，时代不同，体育教育也应有所不同，与时俱进是体育教育青春永驻的法宝。因此，现代体育教育应当用人性的眼光来正视现实，用真诚的态度来培养受教育者的个性，培养他们的能动性、自主性和创造性，鼓励他们以自己的能动性、自主性和创造性来发展和张扬自己的个性。　　三、坚持以人为本，树立体育教育正确的人学取向　　说到底，体育教育工作的对象是普通学生，是以人为工作对象的社会实践活动，是人类社会实践的重要组成部分，其日的在于帮助人们形成符合社会发展要求的体育品德，激发人的积

5、极性、主动性、创造性，提升人的主体性，从而促进人的全面而自山的发展。这与以人为本的理念完全一致。因为以人为本就是要重视人的价值，肯定人的作用，承认人的力量和能动性，立足于以人为根本。简而言之，以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。以人为本，就是要以人为中心，突出入的发展。人是体育教育的中心，也是体育教育的目的；人是体育教育的出发点，也是体育教育的归宿：人是体育教育的基础，也是体育教育的根本。以人为奉，就是要把体育教育与人的幸福、

6、自由、尊严、终极价值联系起来，使体育教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。以现代人的精神培养现代人，以现代人的视野培养全面发展的人。体育教育必须以人为本，这是现代体育教育的基本价值。　　在体育教学中，教师的教法要进行创新。在蛙跳练习中，班上的几个肥胖的同学偷懒。当时我的第一感觉是很生气，我的想法是那几个胖胖的同学应该做更多的练习，但是转念一想，也许体重大的人做运动要比体重小的人更吃力，所以他们不愿意跳。我得变个法了让他们自己动起来。于是，我走到他们面前问：喜欢不喜欢做拍熊游戏啊？他们齐声说：喜欢！我就顺着他们说：老师允许你们拍熊，可是输的同学要做5个

7、蛙跳，可以办到吗？他们毫不犹豫地就答应了，结果那节课学生们一面做拍熊游戏，一面练习蛙跳，他们的运动量竟然是平时的两倍，而且一点也没有觉得累，下课了都还意犹未尽，恋恋不舍。在一年级的队列队形训练中，我感到小学生在学习中注意力只能持续几分钟，于是我寓教于乐，将各种新颖的游戏引入课堂，如学大雁排排队，推火车等，让学生在游戏中轻松学会各种队列队形的变化，学生兴趣盎然，积极性高涨。　　我还允许学生自己创新。比如说在跳绳教学中，完成了课程要求后，有几个学生自己玩起了绳子，我走过去，准备批评他们，可仔细一看，那几个学生的跳法很新颖，有跳花绳的，有跳双人绳的，所以我临

8、时改变了主意，并没有批评他们，而是大张旗鼓地表扬了他们，并且还让他们在全体同学面前做示范，鼓励