素质教育与小学数学教育改革

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1、素质教育与小学数学教育改革素质教育与小学数学教育改革.L.　多年来，我国广大小学数学教师和教科人员都在积极探讨如何用素质教育的指导思想来进一步改革小学数学教学。这是一个十分重要的理论问题和迫切需要研究的实际问题。本人在此谈几点粗浅的看法。　　一、素质与素质教育的内涵　　1．什么是素质？　　素质的原意是指先天素质，这往往是心理学上所指的人与生俱来的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。我们可以称之为狭义的理解。　　用现代教育论观点来看，又把素质扩大为广义的理解。素质是指以先天禀赋为基础的，在后天的环境和教育的影响下，通过个人的认识和社会实践，养

2、成的相对稳定的身心发展的基本品质。从这一广义的理解，我们至少可以作出两方面的分析：一是以先天禀予为基础，素质是指可以开发的人的潜能；二是受后天环境和教育的影响，通过个人认识和社会实践逐步养成的，指的是社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化。对以上两点要联系起来认识，才能对素质有个较完整的了解。　　2．什么是素质教育？　　这是人们研究的热点．综合各家观点，我们认为：素质教育是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理

3、品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，其最终目标为造就具有良好素质的合格公民。总之，面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展，这才是素质教育。　　二、小学数学教学如何实施素质教育　　1．教书与育人相合　　小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展-　　的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。　　（1）通过数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，不断激发学习兴趣，

4、调动学习的主动性和积圾性，深入浅出地进行学习目的教育，把今天的学习同社会主义建设事业逐步联系起来。每一位教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过组织参观、访问、专题队会等多种形式的活动，如邀请社会有关人士或家长有目的地介绍数学在现代信息社会中的广泛运用，促使学生开阔眼界，增强学习能力。　　（2）数学知识和数学方法是充满唯物思想和辩证法的，可以利用本学科固有的特点进行有关的思想教育。首先，可以通过数学知识的产生和发展，如自然数的产生、分数的产生、计量的产生等，浅显地揭示数学知识与客观现实世界的关系，渗透一些实践第一的观点．其次，环绕数学概念之间的联系，如通过数

5、的分解和组成、等与不等、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例、正向题与反向题等内容的教学，渗透一些对立统一、运动变化的观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。　　2．传授知识与培养能力相结合　　众所周知，一个人的素质是由多方面的要素结合构成的。素质水平的高低与知识水平有密切的关系，这是其一；其二是具有同一层次知识水平的人，他们的素质也时有明显的差异。这是为什么？这往往是每个人能力结构效应的反映。我们可以这样认为：由于个体对所学内容的情感、态度以及学习方法的不同，导致在信息摄取、转化、贮存、提取等方面的个性差异，由此产生了能力结构的差异。因而在数学教

6、学中，传授数学知识的同时，有目的、有计划地培养学生的数学能力，如数学思考方法、运用数学知识解决简单实际问题的能力等，使知识与能力同步发展，乃是实施素质教育的重要方面。　　要使数学教学达到上述要求，应注意两个方面。一是教学要从儿童的思维水平出发，二是教学要从儿童原有的知识基础出发。　　从六、七岁到十一、二岁的小学生，其思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或以与动作有联系的表象作为认识的基础。儿童可以理解的，首先是自己的动作。如学习有余数的除法，只有当学生用圆片、小棒等自己动手去分一分、摆一

7、摆，才能逐步懂得为什么有的能除尽，有的除不尽还有余数，余数一定要比除数小。　　严格地说，数学本身是反映符号化了的数量关系和空间形式的，有人说数学实质是：符号+逻辑。小学生利用一些物质化的材料来学习数学、正是把这种材料作为中介物，又借助于手的操作，使数学本身某种抽象的逻辑关系物化成自己可以感受的形式呈现出来，再把这些动作的外部程度内化成智力活动的方式、比起物质化材料本身来说，孩子们更关心的是自己的动作。在内化过程中，言语又起了十分重要的作用。如特级教师马芯兰在教20以内加减法时，根据自己多年摸索的经验。把教材重新组合，先讲加后讲减，在讲进位加时重点突破凑十的难点

8、，在讲退位减时着重抓住破十的方法。引导