试论中学物理系统教学法

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1、试论中学物理系统教学法　摘要：文章对物理教学中常见的课型──实验教学课、知识教学课和习题教学课的基本教学方法进行了分析，并参照现代教学理论的新成果结合教学实践，谈了系统教学法。这种教学法能有效地减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量。　　关键词：中学物理；系统教学法；学生主体；认知结构　　　　物理教学也是一样，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式──系统教学法。　　—、系统教学法的基本特点　　（一）注重

2、信息系统　　美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他

3、们每一阶段的学习。　　（二）突出学生主体　　构建学生数学认知结构的基础是靠学生主体与数学世界客体的相互作用。突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（数学环境）。这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。这就要求我们在教学中做到：第一，强调客体的重要作用，要使学生在数学环境中学习数学，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的数学世界；第二，强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，数学认知结构只有在主客体相互作用过程中，通过主体的能动反

4、映即主动构建才能形成；第三，强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以数学认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要措施，创设必要条件，自觉促进数学认知结构的有序形成、发展与构建。（三）明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。（四）强调意义接受学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知

5、识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。（五）完善认知结构　　根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善学生的认知结

6、构。比如在学习高等数学之前，要对学生在进大学前学习的数学知识进行系统地总结，从小学到高中所学的数学知识所考虑的量是静态的、不变的量，而在高等数学中我们所要考虑的量是变化的量，也就是说我们要考虑变量在特定的变化趋势下的变化趋势。（六）注意随堂记忆每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。强调有序构建数学教学的本质是通过传递人类探索数学世界的社会经验，构建学生一定的数学认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生数学认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的数学认知结

7、构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生数学认知结构的有序度。耗散结构理论告诉我们，系统有序度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向有序。为此，在数学教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对数学知识的分析、归纳和整理等）。（七）加强范例教学　　范例是具有典范性的例题，教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映数学概念、规律的本质和关键，反映分析和处理

8、数学问题的一般方法，并能针对学生在解答是容易产生的错误和问题。教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。尊重学生的学习自主权，除必要的课外作业外，还要鼓励学生积极主动地选做课外习题。可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外