中国和澳大利亚远程会计教育之比较

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1、中国和澳大利亚远程会计教育之比较【摘要】澳大利亚远程会计教育的主要特色是“国际化”的办学理念、科学务实的办学定位、严谨的办学态度、水准高超的师资队伍、行之有效的考核制度，主要缺憾是缺乏合力，浪费资源。中国远程会计教育的主要特色是聚天下名师于旄下，举系统办学之大旗，资源共享，主要缺憾是“国际化”专业发展道路尚待拓展、远程会计教育的针对性有待加强、远程会计教育评估体系还须进一步完善。.L.编辑。　　【关键词】中国；澳大利亚；远程会计教育；比较　　世纪之交的中国较为重视和更多借鉴的是美英等国的远程会计教育，而对澳大利亚远程会计教育的研究则显得相对

2、不足。为了对澳大利亚远程会计教育的现状予以更多的了解，并为中国的远程会计教育事业的发展汲取更多的经验，中央广播电视大学在2004年9-10月间组织了校内专家和学者，对澳大利亚远程会计教育开展较为成功的科廷大学（CurtinUniversity）、迪肯大学（DeakinUniversity）、莫那什大学（MonashUniversity）、南昆士兰大学（SouthernQueenslandUniversity）等高等院校进行了实地考察。通过这次实地考察，学者们不仅对澳大利亚远程会计教育有了更为深入的认识，而且对推动中央广播电视大学远程会计教育

3、的发展有了新的视角。　　一　　“国际化”的办学理念、科学务实的办学定位、严谨的办学态度、水准高超的师资队伍和行之有效的考核制度，是澳大利亚远程会计教育的主要特色。　　“国际化”作为澳大利亚高等院校办学的共同理念，在其远程会计教育的过程中体现得淋漓尽致。在国外招募学生、在国外筹措办学经费，是澳大利亚远程会计教育的通常做法。他们认真地研究中国、马来西亚等国家对财务会计人员市场需求的变化，按照这些国家的市场需求开设课程并对相关课程的教学内容予以调整。他们能够坚持让中国、马来西亚等国家的学生按自己的兴趣选择课程，满足学生的个性化要求，增强学生的自主

4、意识。他们能够为国外的学生提供称职的教师进行学习辅导，以期增加学生的认同感。在学生学完本校的课程并具备了考取“通用注册会计师”和“澳大利亚注册会计师”的资格和水准之后，为学生提供参加考试的便利。澳大利亚远程会计教育的这些“国际化”举措，吸引了世界各地的学生源源不断地加入到澳大利亚远程会计教育学习行列中来。他们在输出本国远程会计教育的同时，不仅为各国学生灌输了本国的价值观，成功地扩大了亲澳（澳大利亚）团队，而且还为国家增加了服务性贸易的外汇收入，为学校筹措到更多的办学经费，不愧为一矢三鸟之策。　　科学务实的办学定位是澳大利亚远程会计教育的又一

5、特点。澳大利亚从事远程会计教育的高等院校充分地认识到在教育“国际化”的今天，如果不能在知己知彼的基础上对自身进行科学务实的办学定位，就难以在教育市场的激烈竞争中立于不败之地。澳大利亚各大学通过认真的考察与科学的分析研究，将自己的办学目标锁定在为学习成绩不甚优秀、经济条件不足以赴美英等国求学的“第二层学生”提供教育服务之上。因为无论是澳大利亚本国的学生，还是亚太地区其他国家的学生，那些属于学习成绩优秀、经济条件优越的“第一层学生”大都被美英等国的高等院校及澳大利亚的全日制高等院校所吸引。钟情于澳大利亚远程会计教育的仅是境内外的“第二层学生”。

6、澳大利亚远程会计教育如果不能扬长避短，科学务实地对自身的办学予以准确定位，是无法在竞争中取胜的。澳大利亚的远程会计教育根据这一态势，针对社会经济的实际需求，专门为“第二层学生”制定办学目标和教学计划。他们制定的教学计划的知识水准与“第二层学生”生源相符合，他们收取学费的额度也能为“第二层学生”生源所接受。在实际办学的过程中，澳大利亚远程会计教育，不仅能够结合国际市场对财务会计人员需求的变化，安排或调整会计学的专业课程，而且能够与本国的企业、行业合作联合办学，从而在拓展学校筹措办学资金渠道的同时，为学生的求职提供便利。　　严谨的办学态度贯穿着

7、澳大利亚远程会计教育的全过程。澳大利亚各高校远程教学部的学习管理中心，在以学生为中心思想指导下制订的远程会计教育计划，既严谨明确，又能得以贯彻执行。他们能够充分利用多媒体与网络技术的优势进行远程会计教育，在最短的时间内将最新的会计教育理念、教学内容和会计方法，传授给世界各地的学生；他们通过每学期调整一次网上教学资源的方式，定期加强和完善网上会计教育资源的建设和应用；他们能够在24小时之内及时地回复学生在网上提出的各类学习问题，确保会计学专业教学具有科学性、思想性、前瞻性和创新性。澳大利亚远程会计教育的学生可以通过“一对一、一对多”的系统软件

8、，在各地进行学习讨论与学术交流。学生在这种学习模式中始终处于中心位置，而不是孤独的自学者。以学生为核心进行远程会计教育服务的教师、技术、图书馆、其他网站等学习支持服务体系的良性运