远程教育澳大利亚

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1、澳大利亚远程教育教考察散记2001-08-27张康庭杨平(上海电视大学?上海?200092)1999年12月，我们对澳人利亚的远程教育进行了为期10天的考察，先后访问了悉尼科技大学(DTS)教育学院、北悉尼TAFE学院、新南威尔土州开放学院、昆土兰州开放大学和南十字星大学等五所院校。它们中既有综合性的全円制大学，也有相当于我国高职的职业技术教育院校，还有专门从事远程教育的开放学校。尽管这些学校性质、学历教育层次等各不相同，.R.我们的访问还带冇“走马观花”忡质，但我们从中还是能强烈地感受到远程教育在澳大利亚发展很快，己开始被社会人众所重

2、视、接受。综合我们的所见所闻，澳人利亚的远程教竹存着以下一些特点：特点一：办学规模大，地域覆盖面广澳大利亚不少学校的远程教育的办学规模大，师生比高，地域覆盖衡广。如昆土兰州开放大学拥有16,000多名学生，分别来B于30多个国家，但K专兼职员工总共才600名左右，其屮兼职教师350名；北悉尼TAFE学院有45,000多名国内外学生，相当一部分来EJ亚洲、芙洲、欧洲和太平洋地区；新南威尔丄洲开放学院也奋32,000多名学生；就连南十字星大学这样一•所综合性全円制大学，由于其学生来自于全澳洲和世界各地，故有50%的学生以远程教育形式进行学习

3、。据澳大利亚有关专家估计，到2000年，澳大利亚的50%学生将通过W特网进行学习。因为网上学习更冇利于学生的个性化学尤其适合那些性格闪向、职小慎微的学生，使他们也冇机会与教师展开充分的交流。办学规模大还表现在它们所提供的学习课程Iftf广fi大，如北悉尼TAFE学院每年提供1000余门的学习课程，新南威尔士洲幵放学院也提供600多门课程。所开没的课程不仅有学历教育课程，还有众多的非学历教育课程，包括大S的专业技能类的培训课程。尤其是他们能主动迎合社会需要，专门开发了一批为企业度身定制的培训课程。如昆土兰州开放人学为国泰航空公均开发制作培

4、训课程及M:教学软件，受2000年奥运会组委会委托承担培训丁.作等。澳人利亚现代远程教育的受众面不仅宥成人学生，还有屮小学生乃至幼儿园的孩子。特点之二：办学形式灵活，开放程度高首先是学生具柯高度的£1主学AI权。许多学校都实现了如下的做法：学生一年中任何时M均可入学，自己可以选择学习进度，£)己可以确定考试吋间；£)□可以选择学习模块等其次是各学校间相互承认学习成绩。例如作为相当于我国高职系列的澳大利亚TAFE系统，其各门课程只耍80%左右的部分与普通高校冇关课程的内容相同，普通高校就承认其学分。TAFE毕业的学生，凭其累积的学分，可直

5、接进入普通高校的大学二年级继续学习。整个TAFE系统之问相互承认彼此叫的学分，同时还可荻得一些培训课程的证书。这些证书对于就业十分有川，社会相当欢迎。再次是配有以好而又周全的教学服务支持体系。正如昆士兰州开放大学的一句口号那样：“YourPartnerinleaming”（您学习中的伙伴）。例如在悉尼科技大学接受远程教育的工科类学生，其课程实验苫无法到学校完成，则口T以通过学校的联系与协调，到当地的其他学校完成实验。在北悉尼TAFE学院就存这样一种教室，内部放置着数十台计算机和其他各种课程实验设备，且有专业教师长期在此值班。该教室的主耍

6、功能是为了帮助那些在学习上有问题，或者未能按时完成课程实验的学生随时来完成课程实验，或A老师请教芥询，老师也讨当场对其作业进行评判打分并输入成绩。悉尼科技大学、新南威尔士洲开放学院的学生考试不一定要到自己的学校去，考点由学校安排,全澳洲统筹共享，甚至于在国外也可设立考点，且有校方派监考人员进行监考。南十字里人学的校园M上，每一位学生都宥一个个人主页，教师也奋这样的个人主页，不少课稈的教师将讲稿放在网上，学生可K载学习，其作业的完成与教师的批改等都可通过网上解决。值得一提的足澳大利亚远程教育十分熏视学生平时作业，它们一般要人到课程总成绩的

7、20%40%,几规定耍取得课程学分不仅耍通过课程考试，而.（!.平时成绩也必须及格。不少学校都有一批专门从事批改作业的教师队伍，.R.以兼职教师为主，例如新南威尔士洲开放学院其专职教师约冇120名，但艽专门批改作业的兼职教师约有600余名；昆士兰州开放大学也有兼职教师350多名，且都基木在家工作，批改作业按件付酬。有意思的足，澳人利亚不少学校任课教师不批改作业，甚至考试试卷的阅卷也由兼职教师承担，以求对学生的平时成绩与考试成绩评价的公正和客观。当然，对这些兼职教师（其中不少为退休教师）的从业资格都要加以市核，以保证批改作业和阅卷工作的质

8、量，M时还耍求在每次批阅工作完成后，立即将作业和试卷的有天信息反馈给相关教师，以便他们在教学中加以修正。特点之三：政府支持，产业运作，技术含量高在五所学校汸问考察期间，给我们留K较深印象的是：澳大利亚各级政