浅谈语文研究性学习课题的筛选

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1、浅谈语文研究性学习课题的筛选一、语文研究性学习开展的意义语文研究性学习，如同新世纪语文教学领域出现的曙光，它不仅以全新的面貌，对旧的教学内容的呈现方式，教学过程中主客体角色的定位问题产生波动，而且还从教育理念上，对传统的语文教学思想发生冲击。毫不夸张的说，语文研究性学习的开展，有着划时代的意义。1、弘扬个性特点，体现主体精神语文研究性学习，是一种自主学习，老师不能包办代替；又是一种体验学习，强调通过亲身的实践，获得直接经验；更是一种探索学习，要求综合运用所学知识，让学生解决语文学习生活中遇到的实际问题。这种自主性、体验性、探索性学习，把学生从

2、陈旧教学模式的硬性束缚中解放出来，不必机械地、被动地识记教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地研究问题、认真地解决问题。语文研究性学习，为发挥学生的个性特点和特长，提供了广阔的天地，使学生的主体精神得以张扬。2、符合时代特点，体现创新精神新的时代，迫切需要具有开拓精神和创新意识的人才。语文研究性学习，始终让学生处于活动开展的主体地位，其活动所具有的开放性的特点，有利于学生根据自己的意愿设计计划、开展活动，能够使其迸发的创造性火花，开放得绚丽多彩。这种能力的培养和精神的塑造，其实就是素质教育高奏的旋律，是新时代教育的最强音。

3、3、指导语文教学，体现人文精神语文研究性学习的主体是学生，由学生探究、学生实践，这就重新摆正了语文教学中的主客体的位置，把学生从被动的物的状态下解放出来，让他们在老师的指导下自由活动，成为活动的主人，这就使学生的人性复苏、人格健全、人文精神得以体现。二、语文研究性学习课题筛选的要点明确了语文研究性学习的意义、认识到它的地位和作用，这仅仅为活动的开展，奠定了思想基础。要使语文研究性学习得以顺利进行，首要的工作，当是课题的筛选。如何筛选课题，需注意以下三点：1、从学生语文学习生活的实际情况出发语文学习生活，是激发和启迪学生语文研究性学习课题产生的

4、唯一源泉，离开这一源泉，语文研究性学习，只能变成无本之木、无源之水。所以，筛选语文研究性学习课题，必须让学生直面自己的语文学习生活，从语文学习的实际情况出发，捕获一些有用信息，筛选出自己喜欢的课题。这里，要突出“两要”：（1）选题范围要小宽泛广大的课题，会让学生难以驾驭，不易操作；会让学生觉得研究的内容高不可攀，产生畏惧心理，失去研究的信心。因此，活动初始之时，筛选的课题，其范围要力求小，要尽量做到“靠船下篙”，切忌好大喜全、好高骛远。课内：语文学习的文本，可作为筛选话题的依据。学生既可以从一本文本、或是一本文本内的一篇或几篇文章的分析概括中

5、，提出自己的看法，也可以综合几本文本内相关内容，提出新的见解，既可以对文本内的某一作品内容，作新的阐释，也可以对文本内某一文章或是一类文章的观点、材料、推断方法提出怀疑。如：学完《祝福》、《荷花淀》、《母亲》后，可引导学生提出课题：对女性意识的觉醒过程的反思；学完鲁迅先生的《药》、《故乡》、《祝福》后，可扣住景物描写这一内容，提出课题：鲁迅作品中景物描写的感情基调分析；读过《狂人日记》、《阿Q正传》等文章后，可提出一个有趣的课题：鲁迅笔下的“狗”形象剖析。课外：语文自读课本、一切与语文有关的读本，皆可成为筛选话题的依据。有时，所选课题还可由课

6、内向课外延伸。舒婷，当代诗坛朦胧诗派的代表诗人，学生在课内学完她的《致橡树》、了解诗歌中的象征手法后，可将视角拓宽到课外她的其他作品，如《双桅船》、《思念》，再联系“湖畔诗人”汪静之的代表作《蕙的风》，确定“朦胧诗中象征手法的运用”的课题。当然，语文研究性学习的课题并非仅仅囿于几篇文章内容的提炼，其笔触还可伸向文学、语言领域更宽更广的空间。但筛选的课题切入口，亦即范围，一定要小。（2）选题角度要新陈旧而乏味的课题，缺少新意，会使语文研究性学习大为贬值。因此，筛选课题题目，角度要力求新颖。具体的方法是：多采用逆向思维。例如，孔乙己这一人物形象塑

7、造的意义，传统的思维定势得出的结论，只局限于他是科举制度的牺牲品、那个社会的牺牲品，而作者本人的理解却是“描写一般社会对苦人的凉薄”；文学家茅盾的理解更是别出机杼，他认为“是借孔乙己的生活片段，来隐喻反对新思想的旧派的必然没落”，这样的见解，给人以耳目一新的感觉。新颖的角度得出了脱俗的观点，由此，我们得到这样的启示：语文研究性课题的筛选，不能步人后尘，拾人牙慧，人云亦云。2、从学生语文学习的兴趣出发兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以形成强大的动力，推动语文研究性学习的开展。学生因志趣、修养、爱好、经历不同，对不同的文学体裁也各有所好，有的爱读诗

8、歌，有的爱看小说，有的爱品散文，有的则倍加青睐于某一文学现象、文学流派的来龙去脉，迷恋于某一作家的作品风格，执著于某种语文学习方法的探讨。所以，不同的兴趣，理应成为