浅议中学语文审美情感教育

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1、浅议中学语文审美情感教育浅议中学语文审美情感教育情感是人们感受内心和表现内心的一种重要的媒介，应该作为教学的根本内容。中学生素质重要的培养阶段，应该特别注重情感教育在语文教学中的应用。这就要求老师在教学过程中，将情感教育应用进来，在课堂上挖掘出作品的情感，激发学生的学习积极性。笔者主要从以下几个方面谈谈个人的看法。　　一、情感的形成前提　　一位智者曾说过：这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待

2、于我们的挖掘与发现，初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。学生制成贺卡或书签，

3、形式本文由论文联盟.L.收集整理新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。　　二、情感教育在初中语文教学中的意义　　营造出情感教学的学习氛围，让学生处在自主学习的状态下，并且保持愉悦的心情，这些对于初中语文的学习是非常重要的。只有在这种氛围中，学生才能够被激发出学习兴趣，提高他们的学习效率。因为初中语文教材的文章都是经过精心挑选，每一篇文章都是一种特定情感的表达，所以老师在

4、教授课程前，需要抓住本篇文章的情感特征，通过精巧的设计让学生体会文章的感情。从情感教育的角度来看，培养学生的诵读能力是非常重要的。诵读可以让读者自发认识到作品的情感，激发出学生的创作型思维能力，若学生能够有感情地读出一篇文章，则表明该学生能够感受到这篇文章的情感，并且在诵读的过程中感受到学习的乐趣，所以老师可以从文章的韵律、节奏、断句等方面来培养学生的诵读能力，激发学生的学习乐趣。　　三、教师的潜移默化作用　　学高为师，身正为范，教师要以其独特的人格魅力潜移默化地感召学生。教师在语文教学中不仅是教学设计的执行

5、者，更应是情感投入的参与者，要努力运用课文佳作所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一。教师在备课时，要以学生为学习主体，以学生的思维思考问题，抓住学生的情感脉络，以学生喜爱的语言展现出来。如在讲到诗词的时候，笔者特意说到周杰伦的歌词，以周杰伦歌词所蕴含的传统文化内涵作引导，激起了学生的学习兴趣。说到押韵时，又以学生所喜爱的歌曲作范例，让学生在欢喜的氛围中学习，增强了学习效果。新课要求注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对文学作品研读要求学

6、生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。　　四、多种形式培养学生的思想情感　　朗读教学是培养语感和陶冶情操的重要途径。在教学活动中，教师要积极主动地融入感情，做个点火者，引发学生情感的燃烧。只要引导得当，就能引起学生的情感共鸣。加强诵读是增强情感的重要因素，诵读有助于体会作品中的声律气韵和情

7、感。学生是学习的主体，学生诵读文章的次数越多，越能感悟作者的思想情感，所谓书读百遍，其义自见说的也是这个道理。情动于中而行于言，在诵读中，学生会体会到《背影》中浓浓的父爱，《桂林山水》中的青山绿水，《小桔灯》中勇敢、乐观的精神所在。　　五、审美情感形成的关键　　著名美学家朱光潜曾认为直觉、距离、移情是构成美感经验的要素，其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知;距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行

8、判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础;移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观，经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓问渠那得清如水，为有源头活水来。　　在语文教学中