浅议中学语文课堂教学中的审美教育

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1、浅议中学语文课堂教学中的审美教育周昌寿【摘　要】审美教育是语文教育的重要任务，在语文教学中，实施审美教育，必须要激励学生感受教材中的画面美、形象美、意境美、语言美。【关键词】中学语文　课堂教学　审美教育语文课堂教学不同于数理化教学，语文课堂教学更多的强调是学生的体验与感悟。两千多年前，孔子就提出了以“仁”为基础的美学思想和美善结合的美育思想，他认为“兴于诗，立于礼，成于乐。”语文学科的人文性往往借助于一篇篇融自然美、生活美、情感美、语言美等有血有肉的文学作品表现出来的。也就是说，通过语文教材在课堂教学和课外活动等过程中表现出来，培养学生能够感知、理解、鉴赏、评价、从而能够进行美的创造，树

2、立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。刘勰曾说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。”学生只有有了一定的情感体验，才能准确的理解课文思想感情和的写法，才能细致地表达出自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。而作为美育活动的主体教师而言，其素质直接影响进而决定着美育能否得以顺利进行。因此，语文教师要不断提高自身的审美能力，具有审美感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。语文教师必须注意平时积累生活，丰富阅历，把握作品的形象美，感受语言的音乐美，品味词语的意蕴美，领会句式的变化美，从而领悟整体的风格美。为美育的实施提供认知性方向。这样才能带动学生的审美情趣。在中学语

3、文教学中，教师应该在以下几个方面对学生进行审美教育，这样我们的语文教学才会充满生命的活力，学生也才会在语文课堂上真正有所收获．一、激励学生感受课本中的画面美罗丹曾说过：“美的事物是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现．”对于语文工来说，教材也不是缺少美的，而是缺少挖掘，语文是美学的载体，它是一个美学系统的存在，其中既有知识的美，也有文化的美，教师要善于引导学生感知美点，探寻美线，审视美的态度。教材中有的文章的美主要体现在画面上。因此作为语文教师应该有意识的引导学生去欣赏这种美。如先生《荷塘月色》中，运用了动静结合方法来写月下荷塘美景。先写了田田的荷叶，后写荷花和花苞，以及

4、微风吹来的花香，这是静的画面，紧接着又写微风吹过叶动花颤的情状：“这是动的画面”。这样动静结合，形象的写出了荷塘的景色富有生气，画面立体感很强，逐出一股美的神韵。又如王维的《山居秋暝》，我们感受到“诗中有画，画中有诗”意韵美。诗中蕴含了五个画面：松叶上的滴落的雨珠、如轻纱的月光、淙淙奔流的泉水、踏月归来的姑娘、分莲叶而归的渔船……学生在想象中感受到王维诗中的细腻的笔画、精到典雅的特色，以及一种清新、优雅的气质。二、体味文学作品中的意境美优秀的文学作品，尤其是诗歌，是非常注重意境的营造。如在古代写“月”诗歌中，月亮不仅仅是一个天体的名称更是思乡的代名词。唐代诗人王建在《十五夜望月》中写道：

5、“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，诗句的委婉写出诗人对月怀人的情思，含蓄地表现了诗人对故乡对朋友的深切思念。又如“梅花”，它临寒独开，凭着耐寒的特性，因此，受到了诗人喜爱。北宋王安石《梅花》中有：“遥知不是雪，为有暗香来”，既写出了梅花的香气因风远播，又写出了梅花不畏严寒的高贵品质，收到了香色味俱佳的艺术效果。又如马致远的《天净沙•秋思》里写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。全篇一共仅28个字，就把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，意境辽阔深远，诗人将自己真挚深厚的感情寄托在这些看假寻常的意境之中，表达了一种豁达乐观的情怀。作为

6、一名语老师，必须要让自己的学生进入作品的意境，让他们有一种身临其境的感觉，从而更深刻的理解这首脍炙人品的名作，达到审美的境界，进而获得一种艺术美的享受。三、品味作品中的语言在语文教学中，有许多的作品的语言是需要反复仔细推敲、反复锤炼。当我们反复诵读这些作品时，就会产生一种音乐美、节奏美和韵律美，让人有一种舒畅、愉悦的享受。如徐志摩的《再别康桥》中的：“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西边的云彩。”就其整个诗节来看，处于固定的位置上的诗行，其音乐和韵脚大致是相同的或相近的，整首诗则是由相同变化的诗节来组成，是诗歌音乐美与建筑美的和谐统一。四、感受作品中美的形象许多文学大师

7、为我们创造了许许多多的人物形象，春花秋月，鸟鱼虫兽都以不同美的姿态呈现在我们的面前，在读孙梨的散文《黄鹂》一文，我们似乎听到了黄鹂的尖锐而富有召唤性和启发性的鸣叫，明白各种事物都有它的极致，一部文学作品能做到“一草一木总是情”，培养人们对大自然的喜爱和赞美之情。除此之外，古今中外的作家还塑造了丰富的人物形象：诸葛亮让人看到智慧的力量，林黛玉让人看到叛逆的形象，哈姆莱特看到了英雄的崇高美．语文教师在语文课上应该积极的引导学生欣赏文学作