试论高校《钢琴文献与教法》课程的性质与教学模式设计

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1、试论高校《钢琴文献与教法》课程的性质与教学模式设计内容提要：笔者提出如下观点：现代教学模式的设计理论以及该课程的性质，是设计《钢琴3.教学内容模块设计（1）教学内容的模块设计成A、B、C三类（2）模块分析①模块结构由三部分组成，从教学内容的层面上显示出不同的教学目标，形成金字塔的结构模型，这种模型适合实践分层协作、突出个性化弹性教学的理论。[4]②A类模块是该课程的主体基本内容，以钢琴本体学科内容为中心，以提升钢琴艺术修养为目标，面向全体学生。③B类模块是主体内容的初级拓展，是在A类内容基础上对钢琴教学法的初步深化，侧重于钢琴初级阶段的教学内容，面向副修钢琴

2、的学生比较合适。④C类模块是在B类模块基础上进一步拓展，是对钢琴教学法理论与钢琴教学实践技能的深化，增加了全国钢琴考级、钢琴教学心里训练的内容，与社会音乐教育接轨，侧重于钢琴教学实用技术能力的培养，是为未来钢琴教学工作者而设计，面向主修钢琴学生比较合适。⑤模式结构明显地展示了教学法与知识结构协调简化的组合，反映了教学内容的静态与动态的中介，以主体内容为支柱，依序运动，因果相联，形成动态的组合。在这一教学结构中，教师的教学法和学生的知识结构亦呈现了动态的特点：即，教师的教学法由知识传授为主向启发式、讨论式、开放式的教学法深入；学生的知识结构也由静态的钢琴音乐文

3、化赏析，向钢琴教学动态的能力结构拓展转移。模块设计突出发展学生个性的弹性教学理念，符合当前我国“以人为本，因材施教，发展个性和能力”[5]的创新教育思想。4.操作程序与操作策略传统的钢琴课大都采用以钢琴技术为中心的个别课为主的形式。上述模块内容要求突破这一模式，但是又不可一刀切。笔者认为，分层协作教学模式理论是对个别化教学模式的超越。“即基于音乐教育专业学生的专业特长、个性差异的分析，将学生合理分层形成‘同质分组’，组际之间、人际互动和协作学习，”[6]使每一个学生在钢琴文化的认知、情感及技能等方面尽可能得到发展。采用如下操作程序与策略：①全体学生均学习A类

4、模块；②副修钢琴学生均可继续学习B类模块；③主修钢琴学生均可继续学习B类、C类模块。④学生可在完成A类模块后，任修B、C模块，自行选择模块学习。5.弹性教学方式与教学评价弹性教学理论，旨在尊重学生个性差异、力求以学生的个性自由发展的理论做导向，力求通过多维活动对问题进行多维表征，以获得知识的全面而深刻的理解。可以有三种教学方式：一是弹性上课，学生可自主选择上述模块，可同质分组，也可异质同组，体现教学的灵活性、多维互动性。二是弹性作业：充分考虑学生的专业、个性差异，要求学生根据自己的能力和水平以及爱好自行选题作业，体现对个性的尊重，差异的关注。三是弹性评价：不

5、搞统一闭卷考试，而采用平时研讨、发言、辩论给予评估，结束该课时写作论文的方式，体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。同时，充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试，在个性发展方面重视学生的自我评价。建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助（包括教师的教学、学生之间的辩论等），利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得。”这种弹性评估与建构主义理论不谋而合。采用弹性教学方法，把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机体，强调了教学活动中教师与学生、学生与学生，主体与客体

6、、认知与情感的互动，具有较强的可操作性。四、结语综上所述，高校音乐专业的《钢琴