浅析中学信息技术教育存在的问题与对策

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1、浅析中学信息技术教育存在的问题与对策一、引言：.L.编辑。最近在网上看到一篇有关当今中学信息技术教育的报道，比较客观、冷静地评价了当今中学信息技术的教育现状。原文是这样的：中学计算机教育令师生无味　　“现在的中学计算机（信息技术）课教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教、孩子们也能自学会的东西，这种课怎能不让孩子心生厌恶和恐惧。”中国计算机学会副秘书长杜子德近日在沪上举行的“全国青少年信息学奥林匹克竞赛”上，如是评价目前的中学计算机教育。　　杜子德在沪上某中学的阅览室书架上随意拿了一本计算机教材，翻开目录对记者说，一些关于计算机的概念解释，学生背出来有何用？而类似于soNorma

2、lstyle="TEXT-INDENT:21pt;LINE-HEIGHT:21pt;mso-char-indent-count:2.0;mso-line-height-rule:exactly">以上报道只是从教学内容和师生的感受来评价我们这门课程的教学误区。笔者从事中学计算机（信息技术）教育近10年，亲身感受了这门学科的发展与革新。在此愿意结合我的教学实践简单分析以下当前在中学信息技术教育、教学中仍然存在的问题（误区）。这些问题只有得到较好地解决，我们的学科才有希望，本文阐述我的一些思考，这些思考可能不很成熟，只求抛砖引玉，以求得到更好的见解二、目前《信息技术》课程教学中存在的问题与

3、不足《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循，所存在的问题分述如下：误区一：课时设置不足，教学内容取舍困难根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新《普通高中信息技术课

4、程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。而选修课在普通高中的命运就是会被彻底砍掉（特别是广大农村中学，在当前高考制度的大环境下，选修课的管理永远也不会得到落实。）。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放鸭子”教学现象时有发生。误区二：教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”。我们的这

5、门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大的障碍。然而，不知是我们教育部的专家在制定课程标准时思考欠妥呢，还是我们基层学校在理解课程标准上有误，我们走了不少极端。再看几年来这门课程内容的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言和数据库构成了其基本内容。编程语言从Basic到QBasic、VisualBasic；数据库从DBASE到FoxBASE、Access；电子表格从CCED到Lotus1-2-3、Excel；字处理从soNormal

6、style="TEXT-INDENT:21pt;LINE-HEIGHT:21pt;mso-char-indent-count:2.0;mso-line-height-rule:exactly">第二，关于“零起点”问题。现在我们教育系统的一些“专家”把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即把三个阶段的学生都看成是一个从未接触过计算机的“白坯”来教，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去

7、？误区三：缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问