师范教育体制改革背景下幼师转型的角色思考

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1、师范教育体制改革背景下幼师转型的角色思考 摘要:随着幼儿教育的发展和变革,当代社会对幼儿教育师资的素质与能力要求越来越高,我国的幼儿师范学校作为培养幼儿教育师资的主要机构适应社会的需要逐渐转型。在转型的过程中,迅速转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组,是促进转型后学校科学发展的关键。  关键词:幼儿教师;高等学校;专科教育    随着幼儿教育的发展和变革,当代社会对幼儿教育师资的素质与能力要求越来越高,这对我国幼儿师范教育提出了新的挑战。近年来,我国师范教育体制正在进行着重大变革,主要目标是逐步实现从三级师范到两级师范的过渡,提高教师教育的办学层次。在这样一

2、个教师教育制度变革过程中,作为培养幼儿教师核心机构的中等幼儿师范学校进行了许多积极的探索和努力,如采取独立升格、挂靠高校举办大专班、与高等专科合并或与高师本科合并,从而形成了不同的办学模式。这在一定程度上符合了幼儿教育对师资的需求,但在幼师转型的过程中,还有一些实质性的问题尚未明确。在幼师转型中,只有转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组,才能促进转型后学校的科学发展。  一、转变观念,培养高素质的人  中等幼儿师范学校升格后,性质上从原来的中等教育转变为高等教育,这是一个新的起点。但是它有别于原有的高等教育学校,原有的高等教育学校都有自己的高等教育发展历程,

3、而幼师以往历程是中等教育。这就要求学校要紧紧抓住时代的脉搏,在我国现今高等教育大众化的背景下,越过高等教育精英时代的刻板印象,转变办学观念,以培养高素质的人为战略重点。  在高等教育中,我们通常容易忽视人与人才的区别和联系。认为高等教育是培养人才的机构,通过培养一代又一代具有良好教养的全面发展的人才,来服务于国家、民族、人类的长远的利益,把教育与浅近的政治或经济目的直接挂钩,已经使我国高等教育付出了不少代价,浪费了不少本来就不丰厚的教育资源。为德国教育现代化作出了重大贡献的哲学家费希特指出,教育首先是培养人,不是首先着眼于实用性,不是首先去传授知识与技术,而是要去唤醒学生的力量,培养他

4、们自我学习的主动性、归纳力、理解力,以便他们在无法预料的未来局势中作出有意义的自我选择。[1]哈佛大学荣誉校长陆登庭先生认为,建立在社会需求和人力分析基础上的本科生和专业教育的概念,根本不是优秀大学的教学方法。耶鲁大学前校长小贝施密德特也曾指出:我们千万不要忘记,名牌大学的学院教育不是为了求职,而是为了生活。[2]  从中外高等教育的办学观念我们可以看到,外国高等教育注重培养人,具有较强的适应社会变化的能力。我国高等教育注重培养人才,具有适应社会需要的,最好能胜任职业所需要的能力。人与人才虽然只有一字之差,却反映了办学观念的根本不同。  现代社会发展对人的素质提出了更高、更全面的要求,

5、不仅要拥有健康的体魄、聪明的智慧、丰富的知识,而且要具备积极健康的人格、个性,要有自信与勇敢面对未来困难、挫折的人生态度和心理承受能力。而这些素质的提高,正是我们高等教育所应该追求的。如果人这些方面素质的缺乏,会直接导致人才的变质。如北京清华大学刘海洋同学到动物园用火碱与硫酸伤害黑熊;天津大学学生马晓明因被退学而觉得生活无意义,遂杀死了亲生父亲与祖母,并打算再杀死母亲和自己;北京大学生马忠义也是因多门功课不及格,持刀夜闯女生宿舍,想杀人以解脱;台湾一个马姓老妇到法庭状告她含辛茹苦培养出来的毕业于台湾清华大学化工所的博士儿子不认亲娘。[3]  同样,强调人才培养的高校毕业生在就业中并不具

6、备优势。随着我国高等教育的大众化,高校毕业生就业形势相当严峻,迫使高校把学生就业放在重要的位置。这是值得肯定的,但是就业与学生本身的素质是紧密相连的。由香港政策研究所完成的《内地生在港就业难调查报告》的结果就充分说明了这一问题。调查显示,香港雇主对内地毕业生在自信、上进心、逻辑推理及判断力、书面表达能力、学习能力等指标上都给与优胜评价,而在负责任、讲诚信、沟通能力、职业道德、专业伦理、创新想象力和国际视野等方面明显不如香港本土学生。[4]这样的调查结果不能不引起我们对高等教育教育观念的深刻思考。另外,过于强调适应市场需求的专业培养模式在迎合市场的同时却限制了其就业的通道。我们的人才培养

7、模式深受过去计划经济时代封闭的就业体制的深刻影响,在计划经济时代,所学专业知识与技能可以受用终生,因为基本不存在职业流动,一种职业一干就是一辈子。而今,告别了铁饭碗的中国人正享受着空前自由的职业流动,在不断变换的工作中寻觅和实现着自己的人生价值。上海青年发展报告调查显示,在职青年职业流动率达23.8%,从职业流动的预期来看更高达56.3%。在近年的毕业生就业中我们也发现,相当一部分的毕业生选择的并不是与自己所学专业对口的职业。如果我们仅仅着眼于

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1、师范教育体制改革背景下幼师转型的角色思考 摘要:随着幼儿教育的发展和变革,当代社会对幼儿教育师资的素质与能力要求越来越高,我国的幼儿师范学校作为培养幼儿教育师资的主要机构适应社会的需要逐渐转型。在转型的过程中,迅速转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组,是促进转型后学校科学发展的关键。  关键词:幼儿教师;高等学校;专科教育    随着幼儿教育的发展和变革,当代社会对幼儿教育师资的素质与能力要求越来越高,这对我国幼儿师范教育提出了新的挑战。近年来,我国师范教育体制正在进行着重大变革,主要目标是逐步实现从三级师范到两级师范的过渡,提高教师教育的办学层次。在这样一

2、个教师教育制度变革过程中,作为培养幼儿教师核心机构的中等幼儿师范学校进行了许多积极的探索和努力,如采取独立升格、挂靠高校举办大专班、与高等专科合并或与高师本科合并,从而形成了不同的办学模式。这在一定程度上符合了幼儿教育对师资的需求,但在幼师转型的过程中,还有一些实质性的问题尚未明确。在幼师转型中,只有转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组,才能促进转型后学校的科学发展。  一、转变观念,培养高素质的人  中等幼儿师范学校升格后,性质上从原来的中等教育转变为高等教育,这是一个新的起点。但是它有别于原有的高等教育学校,原有的高等教育学校都有自己的高等教育发展历程,

3、而幼师以往历程是中等教育。这就要求学校要紧紧抓住时代的脉搏,在我国现今高等教育大众化的背景下,越过高等教育精英时代的刻板印象,转变办学观念,以培养高素质的人为战略重点。  在高等教育中,我们通常容易忽视人与人才的区别和联系。认为高等教育是培养人才的机构,通过培养一代又一代具有良好教养的全面发展的人才,来服务于国家、民族、人类的长远的利益,把教育与浅近的政治或经济目的直接挂钩,已经使我国高等教育付出了不少代价,浪费了不少本来就不丰厚的教育资源。为德国教育现代化作出了重大贡献的哲学家费希特指出,教育首先是培养人,不是首先着眼于实用性,不是首先去传授知识与技术,而是要去唤醒学生的力量,培养他

4、们自我学习的主动性、归纳力、理解力,以便他们在无法预料的未来局势中作出有意义的自我选择。[1]哈佛大学荣誉校长陆登庭先生认为,建立在社会需求和人力分析基础上的本科生和专业教育的概念,根本不是优秀大学的教学方法。耶鲁大学前校长小贝施密德特也曾指出:我们千万不要忘记,名牌大学的学院教育不是为了求职,而是为了生活。[2]  从中外高等教育的办学观念我们可以看到,外国高等教育注重培养人,具有较强的适应社会变化的能力。我国高等教育注重培养人才,具有适应社会需要的,最好能胜任职业所需要的能力。人与人才虽然只有一字之差,却反映了办学观念的根本不同。  现代社会发展对人的素质提出了更高、更全面的要求,

5、不仅要拥有健康的体魄、聪明的智慧、丰富的知识,而且要具备积极健康的人格、个性,要有自信与勇敢面对未来困难、挫折的人生态度和心理承受能力。而这些素质的提高,正是我们高等教育所应该追求的。如果人这些方面素质的缺乏,会直接导致人才的变质。如北京清华大学刘海洋同学到动物园用火碱与硫酸伤害黑熊;天津大学学生马晓明因被退学而觉得生活无意义,遂杀死了亲生父亲与祖母,并打算再杀死母亲和自己;北京大学生马忠义也是因多门功课不及格,持刀夜闯女生宿舍,想杀人以解脱;台湾一个马姓老妇到法庭状告她含辛茹苦培养出来的毕业于台湾清华大学化工所的博士儿子不认亲娘。[3]  同样,强调人才培养的高校毕业生在就业中并不具

6、备优势。随着我国高等教育的大众化,高校毕业生就业形势相当严峻,迫使高校把学生就业放在重要的位置。这是值得肯定的,但是就业与学生本身的素质是紧密相连的。由香港政策研究所完成的《内地生在港就业难调查报告》的结果就充分说明了这一问题。调查显示,香港雇主对内地毕业生在自信、上进心、逻辑推理及判断力、书面表达能力、学习能力等指标上都给与优胜评价,而在负责任、讲诚信、沟通能力、职业道德、专业伦理、创新想象力和国际视野等方面明显不如香港本土学生。[4]这样的调查结果不能不引起我们对高等教育教育观念的深刻思考。另外,过于强调适应市场需求的专业培养模式在迎合市场的同时却限制了其就业的通道。我们的人才培养

7、模式深受过去计划经济时代封闭的就业体制的深刻影响,在计划经济时代,所学专业知识与技能可以受用终生,因为基本不存在职业流动,一种职业一干就是一辈子。而今,告别了铁饭碗的中国人正享受着空前自由的职业流动,在不断变换的工作中寻觅和实现着自己的人生价值。上海青年发展报告调查显示,在职青年职业流动率达23.8%,从职业流动的预期来看更高达56.3%。在近年的毕业生就业中我们也发现,相当一部分的毕业生选择的并不是与自己所学专业对口的职业。如果我们仅仅着眼于

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