让教师学会反思，学会合作

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1、让教师学会反思，学会合作找到教师可持续发展的关键点学校可持续发展必须基于校情。松江区民乐学校是松江城区规模较大的九年一贯制学校。前三年，学校在创建规范、稳定型学校过程中，建立规范，稳定教学质量，确立了学校的地位。然而，传统的管理模式和过于关注教学优劣的偏向，使学校一直囿于应试教育，不利于学生的和谐成长、个性化发展，也不利于教师的专业化发展。怎样使学校走上可持续发展的道路?我以为，没有教师的可持续发展就不可能有学校的可持续发展，我的视角是：发掘教师职业生涯发展期中的更新点，我的实践理念是：管理人就是发展人。我校教师绝大部分是从农村学校调入的，他

2、们在教育教学工作中，体现了较强的敬业奉献精神和比较扎实的基本功，但同时也明显地表现出教育理念的缺乏。然而，从年龄结构上看，我校年富力强的教师占了多数，他们正处于职业生涯的更新期，发展潜力很大。他们对学生学业的悉心关怀和敬业奉献精神应该加以传承和发扬，但他们需要引领，他们的专业素养需要提升，特别是在创新精神和先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。我以为，关键是让他们“学会反思、学会合作”。我提出立足于校本培训，实现自我更新取向的专业化发展的关键是让教师的工作学习化，让教师“学会反思、学会合作”，这基于如下几点认识：教师在工

3、作中的学习是校本培训的显著特征，同事之间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式。因此，教师的校本培训应该是基于主动式的校本学习，而非被动式“受训”，因而，构建教师校本学习机制至关重要。教师需要的是本体性知识、支持性知识，但更需要的是实践性知识(默会的知识)。教学领域中，有许多体现教师个性化和实践情境性的知识，它们很难格式化：在教师培养的过程中，也很难将它们“言传”给教师，只能依赖于教师在实践中的理解和领悟。从教师专业化成长的角度看，以校为本的教师培训在促进教师掌握这些隐性的、默会的实践性知识的过程中，具有不可替代的重要意义。我们对教师学习的认识

4、是：教师学习是反思性的经验学习(教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是基于经验的研究性学习)：教师学习是知行结合、当前运用的学习：教师学习主要是以问题为中心的行动学习，而非以书本为中心。教师学习的推进策略如何让我校教师“学会反思，学会合作”，我的推进策略主要有两条：在教学反思活动中促进教师反思性学习反思性学习的基础----教育或教学问题的发现与探究对于教师来说，重要的是应该根据教师的工作需要来设计学习。因此，教师的学习必然是问题中心的学习。我校首先致力于引导教师改变以往对于教学中出现问题感到烦恼的态度。教学中的问题是人人都无法回避的。研究问

5、题是教师学习与成长必经的过程，关键是让我们的教师对问题持积极的态度，把问题作为学习的资源，发展的契机。现在，我校许多教师都形成了这样一种认识，他们不再回避问题，甚至会主动寻找问题。我校开展的问题中心的教师学习分为两类：其一是案例形式的问题中心学习。它首先呈现的是诸如“二期课改”理念和现代教学理论(如模式、策略、方法)体系的内容，然后通过课堂案例来展示、印证，促进教学理念不断转化为教学行为。实践证明，这是一种具有很大适用性的，能不断促进教师校本学习的方式。其二是问题为本的学习。它是先提出一个典型的具有探究价值的教学问题，然后针对问题的解决进行学

6、习。在这个过程中。我们的教师需要学习和依托现代教育理论．但仅此还不够，我们更多地要求教师研究和创生新的知识或见解，形成自己的教学理念、教学策略等。反思性学习的策略----实践加反思我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进专业化发展。对于教师来说，只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。教师的经验也并不能自动成为教师学习和培训的资源。只有实践加反思才会使经验成为教师学习的资源。民乐学校的教师大多已具有十多年的教学经历，也积累了一定的经验。他们如果不会反思，经验的价值等于零，对于他自己来说等于浪费

7、。教师的经验好比宝库．开启的钥匙就是反思。反思是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。我们向教师推行的反思，不是如清教徒式的冥思苦想，不是脱离行动的纯思辨行为，而是主张反思的结果要能改进或指导他们的教学行为。强调反思并不是说不必再学习理论了。反思是根本，教育理论为我们教师的反思提供了新的视角，为反思提供了理论依据，当然也不是代替他们的反思。近两年来，我们是从这几个方面引领教师在实践中反思的：把自己作为学生来反思自己的教学：通过同行中的榜样教师来反思(如导师、学科带头人、教学能手及自己崇拜的教师)：通过教师对自己教学的回顾进行反思(

8、如写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等)：通过学生的反应(如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等)反思自己的教学；通过课堂教学观察与诊断