浅谈小学数学与学生身边数学的有机结合

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1、浅谈小学数学与学生身边数学的有机结合浅谈小学数学与学生身边数学的有机结合《课程标准》中指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。我们教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。作为一名小学数学教师，就应该将学生的生活实际与数学学习有机地结合起来。引导学生用眼光去观察周围的客观世界，

2、切实体验到身边的数学，使数学教材变得具体、生动、直观。再用数学知识去解决生活中的实际问题。从中感受学习的乐趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新、解决问题的能力。　　　　一、联系学生生活实际．设计适当的数学教学　　　　1.收集学生生活实际中的素材，创设情境，激发学生学习数学的兴趣　　在日常生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中收集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，消除学生对数学的畏惧感、神秘感。而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。　　例如：教学角的初步认识。教师利斥课件出示平时常见的红领巾、扇子、扣子，七巧板、书本

3、等实物，然后再抽去实物，督下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行匹边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。　　　　2.利用学生的直接生活经验，语言简单、明了、准确地领悟数学例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：12-7=5(只)教师如果反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。

4、生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。然而在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。用这简单、明了、准确语言表述，顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。　　　　3.数学教学内容与学生生

5、活实际结合　　在小学阶段，儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到论文联盟.L.情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方找数学素材和多让学生到生活中找数学，想数学，真切感受生活中处处有数学。例如在分数应用题的时候，可以充分运用本班中学生的总数和男、女生人数之间的关系设计练习。六年级有学生35人，其中男生15人，女生20人，男生人数占全班人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?女生人数占男生人数的几分之几?男生人数占女生人数的几分之几?还可以让学生自由编题、提问。说出谁是谁的几分之几？这样让学生

6、感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。　　　　二、把日常生活中的问题数学化　　　　作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，要养成事事、时时、处处吸收运用数-学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。　　例如，在小学数学中的平面几何部分。教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?我们生活中所见的井为什么要修成圆形的?又如教学平行四边形的特性

7、请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。　　再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游。都离不开数学。在论文联盟.L.教学四年级的求平均数的问题这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查。调查同一类商品的5种不同价格