熵权法在中药学教学效果评估中的应用

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1、熵权法在中药学教学效果评估中的应用【摘要】　　针对中药学教学效果评估实践，提出了关于中药学教学效果评估的指标体系，鉴于不同指标对于评估总体具有不同的信息含量及不同的重要程度，提出了将熵权法应用于中药学教学效果评估的思想，指出熵权法的特点与优势。熵权法能够充分利用已有信息，客观反映教学质量与教学效果，为综合评价指标体系的合理运用提供有效途径。【关键词】熵权；中药学；教学效果　　1问题的提出　　教育教学是一个系统、整体，由许多环节组成，缺少其中一个环节，教育教学都难以取得好的效果。评估是教育教学过程的一个重要环节。教学工作是一个多因素综

2、合作用的复杂过程。教学工作的评估包括对教育者、教育对象、教育影响的要求，又包括对教学目标、教学内容、教学组织形式以及教学效果的评估。评估的内容范围所涉及的人和事，都是一种整体性的要求，是有机联系的整体。　　教学效果评估是教师教学工作中的重要组成部分，教学效果的好坏直接影响所培养学生的素质的高低［1］，因此各类学校都希望能客观、公正、全面地评价教师的教学质量，以激励教师提高教学水平。然而教学评估涉及因素复杂，是一件十分复杂而又争议性大的工作，所以需要尽可能在详细实在的资料、客观的标准和科学的方法基础上才能做到客观公正。就中药学教学而言

3、，国内各学校目前大多由多位专家所组成的评估小组对评价指标量化，结合学生给教师评分，进行加权求和的评价，结果往往不尽人意。中药学是我国传统文化的一个重要方面，中药学的内容具有明显的传统文化色彩，同时中药学是中医学基础理论和临床及中药其它专业学科的枢纽，中药学的教学地位和意义突出，因此中药学教学效果评估模型的建立在某种意义上就是完善评估中医药学科学生教学效果的基础［2］，为进一步体现中药学学科特色与优势，对中药学教学工作起到指挥棒的作用。　　人们平常所采用的综合评价方法一般是利用所设置的统计指标，首先确定不同指标的权重，然后再对指标加权

4、平均，最后计算出综合评估总分。在确定指标权重时，主要是根据评价者的主观看法。尽管权重是按重要性给出，但由于没有充分考虑各指标提供的信息量，人为给出的权重显然缺乏客观的科学依据，因而势必会导致对某一指标过高或过低的估计，使评价不能完全反映教学管理的真实水平。同时，也会诱使被被评估对象粉饰或片面追求权数高的指标。因此，寻找一种客观科学的评价方法就显得十分必要。有鉴于此，本研究采用一种客观赋权方法——熵权法来进行中药学教学效果综合评价。　　2中药学教学评估的指标选取原则　　根据教学评估的指导思想，在教学评估体系中必须遵循以下原则：　　①方

5、向性原则　　中药学教学评估必须与党和国家的教育方针、政策相一致，体现培养全面发展的方针，推动中药学学科建设和学校改革，增强中药学在新的文化、经济形势下的生命力和竞争力。　　②客观性原则　　客观性要求实事求是，评估标准力求科学合理，对评估对象一视同仁。　　③全面性原则　　教学效果评价应防止过分地强调一方面的因素而将评估引向片面性，要全面收集教学过程和环境中各方面的信息。　　④可行性原则　　可行性原则要求教学效果评估的方案和评估指标具有可比性，操作简便。要注重中药学专业的实际情况，通过评估作为导向，将培养对象的基础与培养目标之间的差距优

6、化到最佳状态。　　⑤激励性原则　　　教学效果评估不单纯是现状的描述，更重要的是根据评估结果总结经验、发现问题、提高育人质量，并将评估体系与教师奖励政策相结合，激励教师在教学过程中精益求精。　　3中药学教学评估的指标体系的建立　　根据教学评估的基本原则，考虑到模型的综合性、通用性、简洁性和可操作性等基本要求，建立中药学教学评价指标体系如下：　　①师德(U1)　　为人师表，教书育人U11；高度责任心U12；注重素质培养U13；批评不良现象U14。　　②教学态度(U2)　　认真备课U21；严格要求学生U22；课堂气氛活跃U23；激发学生求

7、知欲U24；耐心辅导与答疑U25；无迟到、早退、随意调课U26。　　③教学内容(U3)　　符合中药学教学大纲要求，教材得当U31；与教学日历同步U32；授课内容饱满，重点突出U33；理论联系中药学实际应用U34；根据中药学学科发展动态，确定调整教学内容U35。　　④教学能力(U4)　　　　中药学专业精通U41；了解中药学科与其他交叉学科的关系U42；能够因实际情况制宜，选取有效的教学方法U43。　　⑤教学方法与手段(U5)　　启发式或参与式教学U51；培养学生思维方式U52；开发学生学习潜力U53；采用现代化的教学工具U54。　　⑥

8、学术水平(U6)　　　　知识丰富，掌握中药学学科前沿知识U61；具有创新能力U62。　　对于教学效果评估，综合评价体系的建立是评估的基础，为评估实践提供了可操作的框架。然而，不同的评价指标反映不同方面的信息，各个指标对于评估总体的重要