普通高中学业不良学生的教育研究

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1、普通高中学业不良学生的教育研究【摘要】“学业不良学生”在普通高中已不是少数，如果不对他们采取有效的教育，势必影响教育质量的整体提高。本人通过调查，对学业不良学生的成因进行了分析，并提出了教育对策。【关键词】学业不良学生；成因分析；教育对策Educationofbadaverageselfapos;sstudiesstudentofhighschoolstudies【Abstract】"Thebadstudentofselfapos;sstudies"alreadyisnotfep;apos;simpr

2、oves.Ihavecarriedoutanalysisbythecauseofformationinvestigatingp;apos;sstudies,havebroughtforeasureand【Keyp;apos;sstudies;Causeofformationisanalysed;Educateacountermeasure1问题的提出“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。这些

3、学生具有思考不积极，注意力不易集中；善于机械记忆和不善于逻辑思维等。近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如有的认为学业不良学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。这些学生智力虽然是正常的，但在学习过程中困难较多，学习成绩远远低于教学目标的要求。本人对普通高中高一学生期末考试进行统计分析，有进20％的学生物理学业不良。这些学生在学业上表现为：　　在学习态度上，有的学生缺乏学习兴趣和上进心，消极被动。　　在学习方法上，常常表现出学习无计划，学习方法不当、效率低，不能按时

4、完成作业且质量差，考试经常不及格。　　在课堂上，对学习问题常常采取退避行为，表现出不愿意主动回答问题，尽量回避有难度的作业。　　在情绪方面表现为学习焦虑水平过高、自卑、敏感、厌学，甚至逃学，等等。2物理学业不良的成因分析造成学生学业不良的原因是多方面的。2.1家庭因素。如家庭教育不当、家庭缺乏平和愉悦的气氛、家庭的文化氛围、父母的角色功能不正确等。调查发现物理学业不良学生中有43％父母在外打工，他们长期和祖父辈在一起生活，有的甚至无人看护；有18％的父母离异初中或小学在父母的争吵和打斗中度过；有21％

5、的父母教育方法简单粗暴，考试成绩差就训斥或打骂，得不到应有的指导和鼓励，久而久之，他们干脆破罐子破摔，甚至干脆不学。有14％的同学由于方法不当，虽然很用功，效果不是很好。2.2学校教育因素。长期以来，我国中小学教育从本质讲，在很大程度上是一种精英教育。在传统教育观和片面追求升学率思想的导向下，教育部门关注的是培养精英的教育管理制度和评价机制，而学校也就相应地形成了一种产生学业不良学生的机制。在培养一小部分精英升入高一级学校的同时，使一批学生成为学业不良者遭受淘汰。正是在这种思想的驱使下，我们的许多学校

6、和教师，一直服从于这种机制并相应地从事着教育教学活动，也就形成了以下种种违背教育规律和教学原则的表现。　　(1)不合理的期望。高考压力使普通高中学生在沉重的心理负担下学习，丧失了学习的自主性、积极性和创新性。许多教师为了学生考出“好”的成绩，制定一些不符合学生实际的学业目标，反而使学生产生一些逆反心理和不良的行为，如逃学、不完成作业甚至抄袭作业，等等。而对于学习有困难的学生，教师的期望值又往往过低，造成这些学生对自己缺乏信心，自尊心低下，由此在学习上自暴自弃，导致学业上的失败。　　(2)不良的教师态度

7、。学业不良学生在许多教师的心目中形成了定势。有的教师认为学业不良的学生都不聪明，在学习上没有希望，由此对这些学生采取不关心，或者放弃教育指导的态度，甚至歧视，冷嘲热讽，体罚或变相体罚，这样便伤害了这些学生的感情，久而久之，使这些学习积极性不高的学生开始厌学；有的教师认为学业不良学生影响了班级排名、评比，更影响教师自己的声誉，因此采取安置于教室角落，甚至驱赶出教室的办法对待学业不良的学生。以上来自教师不良态度的影响，是学业不良学生消极对待学习的重要原因。　　(3)不当的评价方式。长期以来，受“应试教育”

8、的影响，学校片面重视总结性评价，忽视形成性评价和发展性评价，把考试成绩作为评价学生的唯一标准。评价方式的不当还给部分基础较弱的学生带来沉重的心理负担，使他们对学习产生挫败感，引起考试焦虑，扩大了学业不良学生的队伍。有的教师有意无意地把一些学业不良学生归为“异类”，强化了学生自我否定、自我放弃意识，加速了这些学生学习失败的进程。　　(4)不能照顾兴趣和个别差异的教学方法。有调查表明，对学习不感兴趣的学生中有27％不喜欢老师的教学方法。虽然因材施教是教学的主