前置性学习在美术教学中的应用

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1、前置性学习在美术教学中的应用前置性学习在美术教学中的应用美术教学中常常会看到这样一些教学现象。　　【现象一】　　老师这节课学什么？　　你怎么这么急的，一会儿上课就知道了！　　上课前，学生总是这样问教师，教师也往往会给学生卖上一个关子，留待课上导入时制造所谓的神秘情境。对于教学内容而言，学生可谓一张白纸，他能做的只是被动接受，包括教师的讲解、示范及图片展示等教学信息。　　【现象二】　　在实物展台上，教师用树叶贴画示范一条小金鱼，还没贴完，学生大叫：　　老师，我会。　　老师，我也会！　　老师，幼儿园的时候老师教过我

2、们。　　会，也要耐心地看我做完！　　　　显然，课前教师缺乏对学生的了解，教学目标偏低了。　　【现象三】　　如苏教版五年级《藏书票》一课教学，有教师在播放了藏书票的制作过程的微课视频后仍不放心，又亲自示范，再让学生制作，可作业没有达到预期的效果，制版时部分学生写的还是正字，没写反字。于是教师又讲解示范，结果还有部分学生犯老毛病。原本一课时能达成的目标用了三课时。　　究其原因，学生首先不明白为什么要写反字，不知道在制版时写正字是什么后果。教师也没有抓住这个难点采取有效措施，只是一味地播放微课视频，浪费时间还起不到效

3、果。　　以上这些常见的教学现象，追根溯源，还是教师对学生的不了解、不信任、不放手。在以生为本，倡导全面依靠学生的今天，教师应无为而为，先回到助学的地位，充分调动学生的积极性。结合教学实践，笔者认为：在美术教学中，运用前置性学习策略，是带动学生有效自主学习，提高美术课堂教学目标达成度的有效途径。　　前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，即教师在向学生讲授新课前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生通过前置性学习，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学

4、的有效性。美术教学中的前置性学习怎样才能落到实处呢？笔者作了点粗浅的尝试。　　一、趣味性研究让学生带着想知走进不知与可知　　以趣味性或挑战性的学习内容激发求知欲，让学生带着想知走进不知，自主研究，尽力达到可知的彼岸。这就要求教师在设计前置性研究时既要结合教学目标考虑学生研究的内容及难易度，还应关注学生的心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，使之乐于思考，乐此不疲。　　以苏教版四年级《染纸》一课为例，本课的教学目标是了解染纸艺术，初步掌握不同的折叠方法及染色的方法，简单创意应用，感受染纸艺术魅力。有教师同课异构，

5、在不同的班级执教后发现，每次都因时间有限，教学内容较多，无法达成教学目标，最理想的情况也只是学生了解了折法、单色及彩色染法，至于创意应用，只能是蜻蜓点水，一带而过。为了提高教学目标的达成度，该教师尝试将基本的折法及单色染纸提到课前，作为学生课前自主学习的内容，从而在课上留出更多的时间让学生体验染纸的创意应用，拓宽课堂教学。　　在上课的前两天教师就将课前小研究（如图1）布置给学生。　　从学生课前小研究的作业来看，学生能够自主掌握基本折法、染法，课上只要在基本折法掌握的基础上稍作拓展，在点线面的组合、色彩的搭配上作

6、一些启发和引导即可，节约了很多的时间，原本到制作彩色染纸即戛然而止的课堂，多了更高层次的练习染纸在生活中的创意应用，染窗花、用染纸做衣服等，课堂教学效益提高了。　　由此可见，美术教学课前运用前置性学习是可行的，但要注意内容上要低入，形式上要有趣，这样才不会给学生造成更大的负担。当然，基于此的课堂教学如何预设也是关键，要求多方面考虑学生可能出现的各种情况，以学生的起点为教学的起点，进行有效教学。　　二、尝试性探究让学生带着疑问走进发现与创造　　前置性学习，要让每个学生带着疑问进入课堂，自主发现、主动创造，进行尝试

7、性探究。如浙美版四年级《砖石上的雕刻》一课，课前教师鼓励学生以熟悉的紫砂泥为材料，思考并尝试用各种方法，让图案凸出来。学生很感兴趣，积极配合。上课时，不仅带来了作品还带来了好多问题：我用了刻的方法，但图案不够清晰，怎样才能让作品的凹凸感更强？除了用刻贴的方法，还有没有别的方法了呢？一件作品中可以既刻又贴，各种方法都用上吗？除了用泥塑工具，用其他生活用品会不会更好，比如梳子、筷子、勺子、牙签等？怎样让泥条、泥片粘得更牢，为什么它们总是会脱落？疑问引领着学生在课堂上，一步步去探究、发现。　　教师的教是以学生的学来确

8、定的，通过课前的尝试性探究发现学生掌握了部分教学内容，就避免了重复教学，提高了课堂教学效益，更重要的是通过前置性学习发现学生的疑问及教学的重难点，使课堂教学目标更明确。　　三、多元化方式让学生带着经验走进感知与理解　　前置性学习的内容和形式应是多元化的，其设计应根据具体的教学目标、内容和学生情况而定，不应有固定的格式。除了文字式、绘画式、游戏式等，还可以采用以下一些形式。　　（一）借助