浅谈教师如何成为教科研主体

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1、浅谈教师如何成为教科研主体　　论文关键词：教育科研　实践方向　主体性　　论文摘要：教科研是学术性的，其一方面是提升自我，这也正是教师职业生命的意义所在。作为教师，我们要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教师如何成为教育科研的主体，从首要准备、实践方向、今后前途和主要方法四方面进行阐述。　　　　近些年来，教育科研已成为了一个比较热门的话题。各级各类学校评估验收，都少不了“教科研”这一块，学校每年工作总结和新年工作思路中，也都要将“教科研”大书一笔；许多学校还纷纷打出“科研兴校”“科研兴教”的旗号，有的甚至不惜将“教科

2、研”誉为其“办学特色”。可见教育科研正越来越受到重视，已是一个不争的事实。但是这种重视，还只是少数人的事，而且是不够自觉的。所谓教科研，往往是学校领导和有关人员为了应对上级的布置和检查，或者为了某种功利目的而为之的，乃是奉命之作，应景之作。对于广大教师来说，则以为教育科研与己无关，“肉食者谋之，又何间焉”，基本上按兵不动。学校教育科研应具有群众性和应用性的特点。像这种行政色彩功利色彩过浓，缺乏一线教师积极参与的教科研，也许可以热闹一时，却不可能持久，更不可能具有科学的活力。以教师为主体的教育科学研究，才能使二者有效地

3、沟通起来。因为教师是在最普遍的教育实践层面，参与到教育教学活动中去，并以自己的态度、知识、人格、意志、情感对教育结果产生最大影响的系统因素。该主体对教师的概念认定、自主程度的强弱、对教育科学内化的程度，都直接影响教育效果。而以上这些因素的迅速改变乃至持续改观，都离不开教育科学研究。在教育领域，只有将先进的教育科学理念内化为自我意识的教师，才可能将教育科学的巨大能动性、物质性充分体现出来。那么，教师应该如何成为教科研的主体呢？　　　　一、教师开展教育科研的首要准备　　　　教师虽有其实践的优势，却也有着明显的弱势，主要是

4、知识储备和理论功底不足。我们知道，科学研究是需要一定的知识含量为背景，以一定的理论涵养为底蕴的。由于知识和理论不足，使得一些教师在开展教科研时往往捉襟见肘，感到困难重重，至少也会感到心有余而力不足；即使勉强开展一些研究，也比较肤浅，难以形成成果，尤其难以形成优秀成果。因此，有志于教科研的一线教师，第一要务是为自己“充电”，致力于做好知识储备和理论储备，最大限度地提高自身的科研素养。要“读书读书再读书”，而且要博览群书。不但要读一些有关科研工作的专门知识书籍，懂得怎样选择和确定课题，怎样进行课题实施和操作，怎样检索　　

5、2.从各个层面做好制度重建工作　　如在师范生的课程设置方面，提高教育科研知识在课程设置中的比重，重视教育科研在教师职前培养和职后培训中的作用。学校作为教育科研最直接的受益场所，更应为从事教育科研的教师订立公正合理的分配奖惩制度，使我们的中小学借教育科研之东风，走上快速发展的道路。　　3.专业教育科研人员要关注教育　　专业教育科研人员要更多地关注教育，而不是只关注教育学，要提倡平实质朴的文风，而不是以华丽的词汇来掩盖内容的空虚。如果放下架子，真实地面对教育，真诚地面对教师，二者的沟通就会有效得多。在这里，基层教育科研工

6、作人员有着特殊的作用，他们既比较了解一线教师的鲜活实践，又能够较为从容地进入教育科学话语体系中去，可以较为经常地、有针对性地将二者联系起来，或者将鲜活的实践加以提升，加以推广，或者将先进的理论介绍给急需的一线。　　4.弘扬教师的主体性　　当今普遍重视弘扬人的主体性，人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。尤其是教育科研，它本身是一项创造性的复杂劳动，没有对主体自身价值的追求，没有自主的觉悟与觉醒，就不会产生巨大的内驱力去支持它完成这一复杂过程。只有对教师这一概念进行时代的重建，才能意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡

7、烛，而是升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。　　　　四、教师开展教育科研的主要方法　　　　对教育科研中各种方法的分类，目前尚无统一的标准。在此，把最常用的方法划分为以下六大类：　　1.