浅谈教师如何成为教科研主体.doc

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1、浅谈教师如何成为教科研主体  论文关键词:教育科研 实践方向 主体性  论文摘要:教科研是学术性的,其一方面是提升自我,这也正是教师职业生命的意义所在。作为教师,我们要力戒浮躁,力戒急功近利。所以,本文就教师如何成为教育科研的主体,从首要准备、实践方向、今后前途和主要方法四方面进行阐述。    近些年来,教育科研已成为了一个比较热门的话题。各级各类学校评估验收,都少不了“教科研”这一块,学校每年工作总结和新年工作思路中,也都要将“教科研”大书一笔;许多学校还纷纷打出“科研兴校”“科研兴教”的旗号,有的甚至不惜将“教科研”誉为其“办学特色”。可见教育科研正越来越受到重视,已是一个

2、不争的事实。但是这种重视,还只是少数人的事,而且是不够自觉的。所谓教科研,往往是学校领导和有关人员为了应对上级的布置和检查,或者为了某种功利目的而为之的,乃是奉命之作,应景之作。对于广大教师来说,则以为教育科研与己无关,“肉食者谋之,又何间焉”,基本上按兵不动。学校教育科研应具有群众性和应用性的特点。像这种行政色彩功利色彩过浓,缺乏一线教师积极参与的教科研,也许可以热闹一时,却不可能持久,更不可能具有科学的活力。以教师为主体的教育科学研究,才能使二者有效地沟通起来。因为教师是在最普遍的教育实践层面,参与到教育教学活动中去,并以自己的态度、知识、人格、意志、情感对教育结果产生最大

3、影响的系统因素。该主体对教师的概念认定、自主程度的强弱、对教育科学内化的程度,都直接影响教育效果。而以上这些因素的迅速改变乃至持续改观,都离不开教育科学研究。在教育领域,只有将先进的教育科学理念内化为自我意识的教师,才可能将教育科学的巨大能动性、物质性充分体现出来。那么,教师应该如何成为教科研的主体呢?    一、教师开展教育科研的首要准备    教师虽有其实践的优势,却也有着明显的弱势,主要是知识储备和理论功底不足。我们知道,科学研究是需要一定的知识含量为背景,以一定的理论涵养为底蕴的。由于知识和理论不足,使得一些教师在开展教科研时往往捉襟见肘,感到困难重重,至少也会感到心有

4、余而力不足;即使勉强开展一些研究,也比较肤浅,难以形成成果,尤其难以形成优秀成果。因此,有志于教科研的一线教师,第一要务是为自己“充电”,致力于做好知识储备和理论储备,最大限度地提高自身的科研素养。要“读书读书再读书”,而且要博览群书。不但要读一些有关科研工作的专门知识书籍,懂得怎样选择和确定课题,怎样进行课题实施和操作,怎样检索文献资料,怎样形成研究成果等等;还要广泛阅读诸如教育学、心理学、哲学、美学、人才学、比较学、信息学、系统论、控制论以及其他社会科学和自然科学理论著作。对于经典人物的经典著作,不能满足于那种“快餐式”3的涉猎,而要做一番研究性阅读,从中有所发现,有所感悟

5、。不读孔夫子就不知道中国教育的渊源,不知道中国文化的根脉;不读蔡元培、陶行知,就不知道中外教育的联系,不知道近代和现代教育的精髓;不读卢梭、苏霍姆林斯基,就不知道什么是自然主义教育,什么是爱的教育,什么是和谐教育。在这个充满物欲和浮躁的时代,人们对经典已经感到陌生。我们教师还是应该要求自己少一点世俗气,多一些书卷气,乐于做一个学习型的教师。  二、教师开展教育科研的实践方向    科学研究总是以实践为依托,从微观入手,从研究个案开始的。  1.利用实践优势  教师要充分利用自己躬亲实践的优势,立足教育教学第一线,更多地接触、了解和研究自己的教育对象,更多地观察、了解和研究各种教

6、育现象,把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来,在实践中注重个案的积累,在实践中发现和提炼研究课题。实践是理论之母,一线教师一旦离开实践这块土壤,教科研必将一事无成。  2.增强科研意识  教师要增强科研意识,自觉地为教育教学实践注入科学性和研究性。要带着问题进行实践,把每天的教育教学工作当做科学研究来做,做到工作科研化、问题课题化、实践理论化。这样,当一个教师接受了具体的教育教学任务时,他的研究课题就被“立项”了,学科教学或班级管理中需要解决的问题就是课题或课题的来源。例如,你是一名具有良好阅读习惯的语文教师,在阅读教学中如何把教师的阅读习惯转化为学生的阅读习惯

7、?这个问题就很值得研究。其实,庸者只知道做,不知道思考,而智者带着思考的大脑去做。这个“思考”,就是科研意识。可见有没有科研意识是大不一样的。教育科研就如同一片森林,只要你是有心人,只要你愿意为此付出劳动,走进去总是会有所发现、有所收获的。  3.养成科研习惯  教师要养成勤于动脑、动手、动笔的习惯,努力提高自己的思辨分析能力和写作能力。搞科研就要有点科研的样子,要经常动笔写点东西,从班主任写“教育手记”,学科教师写“教后笔记”做起。要随时把比较典型的课堂教学案例写成研究报告,积累个案,作为

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