浅谈当前我国道德教育的困境

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1、浅谈当前我国道德教育的困境.L.编辑。摘要：道德教育是教育本质应有之义。但目前我国的道德教育却陷入了进退两难、无所适从的尴尬境地。这主要源于：作为大背景的社会面临着被标榜的道德与被放弃的道德相背离的困境，学校道德教育中热情的口号与落寞的实践的悬殊，道德教育自身政治性教育性道德性的博弈，教育者诉求自主的教育者却遭遇被规训的工具的尴尬，受教育者挣扎于道德主体的我与被道德规训的他之间等问题。关键词：学校；道德教育；教育者；受教育者　　　　道德教育是教育本质应有之义。韩愈在传道、授业、解惑中把传道放在了首要的位置，足见道德教育的重要地位和作用。

2、但是，目前我国道德教育在众多因素的影响下陷入了无所适从的尴尬境地，这直接影响了道德教育的发展，也影响了学生的成长与发展。鉴于此，本文旨在分析导致道德教育处于困境的因素，以期对道德教育的改进和进一步的发展有一定借鉴意义。　　　　一、社会：被标榜的道德与被放弃的道德的背离　　　　社会是道德教育的大背景。社会的道德状况、道德价值取向直接影响着道德教育的价值定位以及道德教育的实效和展现。但是，目前社会自身也深陷道德困境之中。随着现代性的发展，普遍价值被解构，多元价值兴起，现代社会进入多神时代。这也使得身临其中的道德教育感到困惑和迷茫。目前我国的

3、社会道德状况处于两个端点：被标榜的道德与被放弃的道德。　　被标榜的道德是长久以来我国的一种道德取向。在我国，社会宣扬更多的是一种高标的道德，是一种舍己为人、自我牺牲、高尚的超道德行为。这就给道德行为增加了几分悲壮与高不可攀。同时，也导致了人们对道德行为的误解：所谓道德的行为就是自我牺牲的行为，是一种对自我需求的摒弃和唾弃，有时意味着对自己生命的放弃。也正是因为此，虽然社会对道德进行标榜，但人们还是对所谓的道德行为有较大的畏惧感，有时甚至是抵触感。这也在实际上导致了被标榜的道德的虚妄。其实，道德行为在不同层次行为中都有所作为。只要是出于自

4、愿地利他、利社会的行为都是道德的行为。而且，以牺牲和烈士的高尚道德来要求人们日常的道德行为，无疑会扼杀人的道德动机，对所谓道德行为望而却步。　　被标榜的道德的直接后果就是被放弃的道德或者去道德化。以某市一起抢劫杀人案为例。案发后，记者进行了追踪采访：为什么事发当时围观者众多，但见义勇为者却均为老人呢?回答者均日：现在的社会不敢轻易做好事，自保要紧，以防引火上身。这种状况一则源于人们对高标道德的畏瞑，二则源于人们自我保存的本性的极度彰显。受现代性的影响，人们的内心似乎更多地浸染了现代性的理性化道德祛魅超善恶的自我保存的特点。人们除了遵守不

5、得不为的法律义务、政治义务以外，基于可以自我选择、自由意志的道德义务已经被人们选择放弃了。而这样的状态似乎又回到了霍布斯所言的自然状态，人与人之间成为了狼的关系。人人固守自我利益、人人自保，其结果也必然是人人相竞、人人争夺，而最终也必然导致人人相伤。在这种状态下人的生命是孤独的、贫穷的、龌龊的、野蛮的、短暂的。[1]　　正是这样的一种社会道德状况，使得我们的道德教育不知道定位在何处，该把孩子们的道德发展引向何处。被标榜的牺牲道德无视自我，必然不会真正被道德主体悦纳和认同，因而也激不起道德主体的道德动机和道德情感。被放弃的道德有悖人类社会

6、的道德本性。我们的道德教育该何去何从，什么样的道德教育才是合适的，如何在社会的道德两极中真正促进孩子的成长与发展?　　　　二、学校：热情的口号与落寞的实践的悬殊　　　　学校是道德教育的主要场所。学校对道德教育的重视程度、理解程度直接影响着道德教育的成效。但是，在目前我国的学校教育中，道德教育往往只是素质教育的点缀而已。只有当上级部门考察所谓素质教育的成果时，道德教育才被拿出来作为锦上之花。在实际的教育教学中，道德教育一直都是应试教育的外包装，常常无条件地让位于分数、竞争与考试。这种虚假道德教育的一个明显体现就是道德教育口号化。学校在诸如

7、校训、制度文件等方面为道德教育营造了好的舆论氛围，但仅仅停留在舆论宣传上，对道德教育的真正践行却较少。　　这其中有两方面的主要原因：其一是对道德教育的本身的困惑。很多学校虽然高喊道德教育，但对于什么是道德教育、道德教育对人的发展的重要性、在哪些方面对学生的发展起重要作用、怎样进行道德教育才是合宜的等问题不甚理解。所以，对道德教育的实践不知从何切入，这就直接影响了道德教育的实施。其二，很多学校虽然对道德教育有较为深刻的理解和认识，也深知道德教育的重要性。但是鉴于道德教育的周期长、见效慢，同时又不是高考的考核范围，所以被有意忽视了，也正是这

8、种因素直接造就了学校道德教育落寞的实践。　　正是因为这种热情的口号与落寞的实践的悬殊，使得道德教育悬吊在整个学校教育中而不知该上该下：学校到底要不要道德教育，如何处理道德教育与知识教育的关系，两者是此消彼长