课改十年,美术教育的价值取向

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1、课改十年,美术教育的价值取向多年来,美术学科过多地在术字上功夫，用标准答案来束缚学生应该这样画、画得不象，忽略了儿童作品应具有的独立的审美价值与鲜活的生命力。新课程改革强调把培养学生的学习兴趣和学习能力作为重要方面。　　真正的教育应该是人与人心灵的交流与对话21世纪的教学应该活动更多地体现开放性与多元化，充分调动学生学习的主动性、积极性，鼓励探索式学习。遵循这样的原则，在设计与决定美术教育的方向、内容、形式时，我们是否能重新确立美术教育的价值功能更多地体现对学生进行人文、人格发展的综合素质教育。　　一、去除功利色彩、注重学习过程　　多年从事基础美术教育，我

2、注意到儿童有着明显的阶段性，从儿童美术到成人美术之间会有一个断层，这个断层是我们感到困惑和比较模糊的地方。教师和家长总是抱着美好的愿望去制造一些小画家、小神童。殊不知正是这些过分功利主义的想法，阻碍了儿童天真的、自然的发展，美术课程改革指出对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。儿童美术教育的价值在于素质教育而不是专业训练。儿童的绘画，应该把它视为生命中一个独立的阶段，而并非是培养美术专才，值得关注的是孩子在接受美术过程中获取了什么。　　在画一幅命题想象画太阳时，我给学生讲了一个童话故事，让他们根据故事去自由发挥、画出故事情节及添加适当背景。

3、交来的作业中有一幅画引起我的注意，这幅画画面用笔稚拙、随意有点粗糙，也无技巧可言，更无任何背景，但他画了四个太阳分别为绿、蓝、黄、红色的太阳，用笔大胆，色彩丰富。这引起了我的兴趣，我请小画者自己上讲台来给大家讲解，他的答案令无惊诧，四个太阳分别代表四季的阳光；绿太阳是春天的太阳，绿色阳光催得大地吐绿，万物复苏；蓝太阳代表夏季，因为老师说过蓝色是冷色调，能给人带来凉意；而黄色当然是收获、金黄的秋天；最后他希望冬天的太阳的红彤彤的，照得大家暖洋洋。我除了给他的创新思维予以大大赞扬，给他的画打了高分之外，又怎能苛求他画得像不像、画面是否完美呢？　　二、发展与完善

4、个性，提升情感　　新课程改革要求适当地降低知识和技能的难度和要求。对于学生教育和引导，最好的方法不在于急着传授技能技巧，而在于唤醒和鼓励唤醒他们对事物的敏感，感受生活，提高审美能力；鼓励他们的创造精神，因为没有创造就缺少艺术的生命力。美术有别于其他艺术门类的价值功能就在于：它对个性空间的要求更为广阔，对于孩子来说，它真正的意义在于用绘画这一独特的语言来表达内心的感受，是一种纯真的行为、独特的语言。对于那些能够成长为或有志于成为美术专才的孩子，他们的训练以当别论，而对于更多的对美术有着朴实热情的孩子，我们教师是否应该更宽容一些？绘画原本是他们充实童年、表达感

5、受的一种轻松的享受。但是我们的美术课堂教育当然不能完全摒弃美术技法的传授，如若这样孩子在作画时出会手足无措、不得要领，但这种传授不是教条的硬灌，应该是授以渔，让他们美术活动中，通过观察、体验、感受，取得对事物的直接经验，让他们逐步学会：1、发现：利用各种手段去发现，获得第一手资料，为自己的美术欣赏、美术创作准备好素材，训练一双对美的鉴赏力的眼睛；2、交流：学会相互交流、发表见解，更学会利用获取的信息、经验来提高审美情趣及绘画水平；3、表现：用富于创造性的思维在画中表现自己对生活的见解，表达自己的意愿、画自己的想画的、真实的生活，而不是一味去临摹，那种复印式

6、的过于循规蹈矩的绘画会扼杀他们的个性。　　我在一个七年级学生那里看到一本厚厚的画集时，展现在我眼前的是格式化的儿童形象，还有几幅经过修饰的风景、静物。她的画精致、熟练，但又那么千人一面，失去了孩童应有的童趣。我首先赞扬了她技法娴熟，然后以委婉地问她是否觉得这些画太雷同？是否有点缺乏鲜活的生命力？我对她说：如果说你想成为画家，你就应该用自己的头脑、自己的心灵去画，画有生命的、属于自我的东西。这样的例子很多，我们有一些儿童画更多的是体现了成人的意志行为，而不是儿童自发的情感本性的流露。　　三、海纳百川，培养开放式多元化的文化胸襟　　全新的课程教育理念告诉我们：

7、美术不是狭隘的一门专业课，寻求它与哲学、文学、历史、地理、音乐等学科的融合点是具有探索意义有前瞻性的。美术教育的功能决不仅仅是教会他们如何用画笔画画，它的魅力在于关注生命、启迪智慧、提升情感、完善人格。我们不能轻视孩子在这方面的能力：他们虽不能理解凡高的渴望与悲怆，但他们喜欢那些跃动的笔触和眩目的色彩；他们也不能读懂米罗那怪诞的语言，但他们热爱画面上活泼的绘画符号，对于孩子来说，这就够了。　　教师应该鼓励学生对于一命题及材料的多样理解或多种表现形式，可以让他们选择水彩画来表现，也应该允许用铅笔描绘，甚至利用纸贴、泥塑。当孩子们对某些事物、人物、旅游、休闲、

8、舞蹈、音乐乃至服装、建筑等有了不拘一格的理解、感受之后，教师就要鼓