教学有效性问题浅析

《教学有效性问题浅析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教学有效性问题浅析摘要：教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。目前，教学有效性问题突出表现在教师有效教学观念淡薄，课堂教学时间有效性差，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡，以及课堂管理问题等几个方面。只有认真研究和解决这些问题，才能切实提高课堂教学的有效性。关键词：课堂教学；教学有效性；教学问题Abstract:Theresearchonteachingeffectivenessisofgreatsignificanceforeducationaltheoryandteachingreality.Atpresent,thepr

2、oblemsofteachingeffectivenessareasfolloeinclassrooms;imbalanceofteachingandcurriculumimplementationinhorizontal,verticalandinternalstructuresandtheproblemsofclassroommanagement.Onlyifakeseriousstudiesintotheseproblemscanproveourclassroomteachingefficiency.KeyARGIN:10.5pt0px;TEXT-

3、INDENT:24pt">随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。本文试对课堂教学有效性问题进行解剖分析，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。一、有效教学的观念问题新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学

4、观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。其表现主要有以下几个方面。1.时间效率观念淡薄。在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，

5、“课内损失课外补”；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。这种教学时间效率观念淡薄的情况在中小学部分教师的思想中程度不同地存在着，成为教师教学观中的一个严重问题。2.以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内

6、容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。3.重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因

7、此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。遗憾的是，在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。二、课堂教学时间的有效性问题以教学时间维度分析，课堂教学有效性问题主要表现为课

8、堂实用时间量小质差、各层级时间比例失调两个方面。1.班级学生学习机会差异悬殊，部