论建构主义理论在外语教学中的运用

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1、论建构主义理论在外语教学中的运用.L.编辑。　　(二)在问题情境下的学习　　语言是一门实践性很强的课程，学生只有在解决问题、完成任务的过程中，才会主动地进行自我探索和语言的实践应用。而建构主义则主张在问题情境下的学习，在完成任务的过程中学习。任务可以为学习参与者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。因此，任务教学法受到越来越多的重视。莱格特一托马斯的主题中心互动模式更充分地体现了建构主义的教学原则。它侧重任务执行中的互动因素，既主张作为个体的学生和教师均将个人因素带人任务过程之中，又体现了合作学习的理念。在外语教学中，每堂课可以围绕着一个问题展开。学习者通过合作、

2、讨论来分析问题、搜集资料，直至解决问题。为了找到适当的学习任务，要求教师尽可能从现实生活中寻找素材，创设好的问题情境，从而使学生在情境中产生疑问和设想，产生参与解决问题、建构新知识的欲望。在解决问题的过程中，让学生亲自体验应用语言、探求新知，从而开发其潜能。在整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”的转变。　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。而这种任务的完成过程正好和其所倡导的知识获得过程不谋而合。在整个任务完成过程中

3、，教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的中介作用。　　(三)提倡合作学习和小组讨论　　由于学习者个体原有的知识结构、思维方式等方面存在差异，因而对事物的理解也就不同。而在知识的建构过程中，学习者都是按照自己独有的方式对事物理解之后进行建构。因此，个人与其他学习者合作，利用他人的帮助建构自己的知识体系是非常必要的。建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”，而“合作学习”是当前很受教育研究人员和教师重视的一种学习形式，它主张把学习者分成若干小组或者小团体，教师布置明确的学习任务，小组中的每个成员都要参与完成任务。这一理论强调集体性任务，小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合

4、作，从而完成共同的目标。可见，培养学生积极参与合作学习的兴趣是非常重要的。因为在整个过程中，学生见证并参与了同伴之间的思维活动，这样有助于学习者建构起对事物更深层次的理解，因而通过合作学习使学习者实现意义建构。　　杜宾也提出了“合作学习”的策略，认为外语教学应以师生互动、生生互动为基本动力，以团体成绩为评价标准，强调“他人”对意义建构的重要性。生生互动包括通过对话或小组交流去解决问题；也包括通过小组或集体讨论去分析解决问题的策略、遇到的困难和可能的解决方法[31。从建构主义的观点来看，小组讨论就是为了交换彼此的看法，在对可能的观点提出质疑的基础上形成新的观点。交互假设观点认

5、为，通过外语学习者和其他人不论是本族语者还是其他外语学习者之间进行意义的建构，外语学习条件会大大改善。因此，在外语教学中，教师应该尽量为学生提供彼此互动、相互合作的学习环境，使学生能够轻松地发表自己的见解，而且尊重每个学生的观点，实现所有的学生参与到有意义的交际中。通过这些方法使学生最终能够积极地参与意义建构，实现学生已有知识结构的转变。　　四、结语　　由于传统的教学模式过分地注重知识、以学生为中心，忽略了技能的学习和学生的主动性、积极性，而把知识强加于学生，不提倡师生之间的互动，因而要想实现有效的教学则存在很大的难度。建构主义理论为外语教学开拓了新的领域，提供了新的理论依

6、据，为学生的英语学习方式提供了更有效的习得方法，它符合语言学习的规律，符合当今素质教育的思想，对我国的外语教学必定会起到积极的推动作用。建构主义教育理论视学生为认知的主体和知识意义的主动建构者，对教师的角色进行了新的定位，这是传统教学模式向现代教学模式过渡的必由之路。采用建构主义教学理论，教师首先要彻底转变教育、教学观念，摒弃陈旧的以教师为中心的教学模式和教学方法，以学生为学习的中心，这就使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，同时对教师的角色进行了新的定位，使教师也可通过不断反思由知识的传授者和观赏者转变为学生主动建构意义的

7、帮助者和指导者。　　外语教学是一个极其复杂的过程，成功的外语教师不仅应成为学生知识建构的促进者、合作者，成为语言学习者、理论研究者和实践者，还应注意学生学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展，以促进学生的全面发展。建构主义理论也存在一定的局限，如在师生观和师生角色观上，它强调极端的“个人意义”和“学生主体”。事实上学生的主体性有多大的自由度，学生的个人经验或主动建构的“个人意义”有多大程度的合理性，以及如何评价它的合理性仍是建构主义面临的一大难题。但建构主义学习理论对促进当今教育教学改革的重要指导意义是毋庸