在化学教学中运用建构主义理论的尝试

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1、在化学实验教学中运用建构主义理论的尝试芳星园中学饶利关键词：化学教学；内容目标；过程目标；融合；策略新一轮课程改革努力凸显以学生的发展为本的课程理念，然而在把科学探究作为改革教学方式的突破口的实践中，人们发现自主探究虽有利于调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，但学生对知识的掌握并未达到预定的效果。针对这种情况，我国化学课程与教学论专家刘知新先生早就强调过“应刻意追求内容目标与过程目标的融合统一”，并认为是“当今课改应予特别关注的问题”。但关于内容与过程如何在化学教学中有机结合的专题研究尚不多见。因此，探讨内容目标与过程目标在化学教学中的融合策略具有现实需要。一、建构主义理论的基本观点

2、建构即主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主的交互性活动中进行认知改组、统合、充实、完善、从而获得知识经验、情感、智慧、能力、个性等素质以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。建构主义的基本观点有以下几点：1、知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的。教学不是将知识以成品方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程；学习也不是简单的信息储存过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特见解、感悟、体验和特定情景下的心理加工。2、知识并不是对现实的纯粹客观的反应。任何一种传授知识的符号、系统都

3、不是绝对真实的，它不过是人们对客观世界的一种解释或假设，必将随人们的认识程度的深入不断升华,出现新的假设。所以，掌握知识并不是最重要的。3、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，“情景”，“协作”，“对话”，“意义建构”是学习环境的四大因素。”二、建构主义理论与化学实验教学化学是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的基础自然科学课程。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。而中学化学教学具有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形成化学概念和掌握

4、知识结构为中心；以化学教学紧密联系实际为原则。在教学活动中，教师、学生、和教材是三个最基本的要素。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生是化学知识意义的主动建构者，教师要充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动收集、分析有关信息和资料，主动构建化学概念和化学规律，这正是建构主义学习理论的核心。实践中如何运用建构主义理论进行教学呢？我进行了如下尝试。例如，人教版《义务教育课程标准实验教科书•化学》（九年级）关于“质量守恒定律”的意义，就是采用探究方式来建构的。教学的基本过程可概括为以下几方面。环节1•引出课题、提出假设首先对化学反应前后各物质的质量总和的关系

5、提出假设。学生讨论后归纳、总结，得岀可能出现的三种假设：一是化学变化后各物质的质量总和增大。二是化学变化后各物质的质量总和减少。三是化学变化前后各物质的质量总和相等。环节2•设计方案接下来请学生充分发挥自己的想象力，利用教师提供的实验仪器和药品，按照自己的意愿选择仪器、讨论设计实验方案及简单的实验记录表，來验证自己的假设。教师至少提供：天平、锥形瓶、小试管、烧杯、单孔橡胶塞、胶头滴管、铁钉、银子、气球等简单的仪器用品，提供沙子、石灰石、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、盐酸等药品。学生在新的问题情景中再次激发了探究欲望，他们收集信息（包括课本知识、学生用已有的知识、同学相互之间交流等均是信息来源），

6、同学们开动脑筋，热烈讨论，相互启发和借鉴，不断完善设计方案。教师提出实验要求：认真仔细，一丝不苟，善始善终，学生开始动手做实验，并记录实验数据，实验中养成良好的实验习惯。教师巡视中不断地答疑，给予指导和鼓励。教师提供表格实验反应前各物质质量总和1、铁钉与硫酸铜溶液反应2、石灰石与盐酸反应在敞口容器中进行3、石灰石与盐酸反应在胶塞上加气球4、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液5、蜡烛在空气中燃烧反应前各物质质量总和分析环节3.修正假设，重新验证请各组学生展示实验设计方案，汇报实验结果，交流设计思想，倾听其他组的做法和想法。结论可能有上述三种。组织学生针对不同结论，展开辩论。在辩论中找出实验依据，指出对方

7、的不足之处。通过辩论找出导致化学反应前后质量总和不相等的原因是实验方法不科学，装置不合理，操作不规范，或是数据不完整等。帮助学生逐渐统一意见，提出修正后的假设：化学反应前后质量总和相等。教师提出指导性问题：若要证明化学反应前后质量总和相等，所设计实验应满足什么条件？若有气体参加或有气体产生时应注意什么？学生讨论出：应该在密闭的条件下进行实验。于是再让学生根据这个要求对不合理的实验设计进行改进，重新实验，验证修