模拟法庭在卫生法学教学中的应用研究

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1、模拟法庭在卫生法学教学中的应用研究模拟法庭在卫生法学教学中的应用研究　　医学是为了治疗人类生理疾病，法学是为了治疗人类社会疾病，而卫生法学是将医学与法学基本理论结合起来运用于医学事件，用法律手段保护公民的健康和生命，来达到促进医学发展的目的。目前我国卫生法学教学形式单一呆板，授课内容抽象枯燥，尚存在较多问题，因此卫生法学教学方式改革刻不容缓。所以，本次研究采用典型案例模拟法庭为主的综合性实验教学，不仅让学生在模拟法庭中感受真正的庭审氛围，灵活的运用自己的知识为自己所充当的角色维权或辩护，更为了丰富教学形式，提高学生实际解决问题的能力。　　一、模拟法庭综合性实验教学方案

2、制定　　2012年9至12月本教研室随机抽取我校2010级开设了《卫生法学》课程的4个班级（2个实验组，2个对照组，共480人）作为研究对象。经过四个程序：第一，确定案例。第二，分派角色。审判长1名、审判员2名、书记员1名、公诉员1名、辩护人2名、原被告各1名，其他同学作为原被告的家属；第三，再次分组讨论。第四，诉讼文书的准备和正式开庭。经过开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人本文由.L.收集整理最后陈述、评议、宣判的流程。作为一种实践性的教学方法，整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，法官、当事人要根据相对人活动变化采取相应的措施和对策。　　二、模拟法庭的组织与实施　　

3、1、典型案件选择模拟法庭教学案例主要为医疗事故。案件选择原则和标准是：在卫生法领域内具有典型性和代表性、社会关注度和时效性，所选择的案例对原被告双方都有可辩性。例如2010年1月25日下午，18岁的张三到县人民医院做阑尾割除手术，主刀医生在没有对手术器械、材料完全点清登记的情况下违规手术，术后缝合时，将一块纱布遗忘在病人腹中。2月5日下午，患者剧烈腹痛返回医院复查，但医院未作详查后作一般术后疼痛处理，张三被迫转至另一家医院检查，发现遗留的纱布，而此时已造成局部化脓性腹膜炎，肠粘连。2月18日，手术取出，至此纱布滞留腹中24天。次年3月，该市中级人民法院对张三的伤情鉴定

4、为九级伤残，此后张三的父母多次到肇事医院协商未果，随后报案，要求追求医生刑事责任，同时将其告上法庭。　　2、选择、指定指导教师指导老师要对学生准备过程中提出的各种问题视情况或给予明确的答复，或提供解疑及必要的资料帮助。同时也可安排富有经验的双师型（既是教师又是律师）教师担任指导教师，每一活动小组配备1-2名指导教师。　　3、组织学生分组在模拟法庭教学中，教师根据案例的具体情况与案件类型对学生进行分组，主要包括审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组）等，证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人，每组确定组长一名，由组长负责该组的活动安排与记录，对案件的讨论、文书的写作、

5、组织辩论、资料的运用等情况。各组负责人和成员的名单确定后，负责与指导教师见面。各小组在指导教师的指导下，完成模拟开庭前的各种准备工作。　　4、模拟庭审阶段首先，由各个活动小组推选出代表担任模拟法庭中的各种角色；其次，按照法院审判庭的标准来布置模拟法庭，仿制法院的审判席、原告席、被告席、国徽等；最后，将按照法院审判案件的普通程序真刀真枪地进行模拟审判。　　三、教学效果评价　　教学方法的实施是否成功，最终由教学效果来评价。本次研究建立了传统教学评价、模拟法庭学生评价、旁听学生评价与教师评价相结合的有效评价机制，评价主要内容包括学生知识与能力、方法与过程、学习态度、学习成绩

6、、学习兴趣、课堂氛围和教学质量。　　本次教学效果评价表明：在对学生知识能力把握、学习态度、学习兴趣、课堂氛围、教学质量等调查结果中，实验组明显优于对照组。同时，83%的学生和92%的教师表示模拟法庭的教学效果要强于传统教学方法，认为传统教学形式呆板、枯燥，导致学习效率低、不能学以致用；而模拟法庭教学则有效解决了这个问题。但也有老师和学生表达了不同意见，主要包括：一、模拟法庭教学与传统教学方法截然不同，大家不能快速理解和接受；二、在模拟法庭教学过程中指导老师的主导地位仍然明显，案例选择缺乏操作性和典型性、或片面注重程序、缺乏庭后总结等；三、模拟法庭教学受教学课时的限制、

7、对外联络及硬件设施等因素制约，使得学校实施这样的教学方式存在阻碍。　　通过研究，我们亦发现本次模拟法庭教学仍有一些需要完善的地方，如：强化物质保障，设置独立模拟法庭实验室，明确课程设置、配备高水平的指导教师等。但是，通过教学改革，我们认为以模拟法庭教学代替传统卫生法学教学的做法，对培养高素质既懂法又懂医的的双料人才是极为有效的。