历史教学中的品格教育渗透

《历史教学中的品格教育渗透》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、历史教学中的品格教育渗透历史教学中的品格教育渗透真诚善良、正直勇敢、勤奋宽容等品格于人生是必不可少的，也是成就美好人生的基石。当代社会需要完整的人，即德才兼备的人，具备扎实的文化知识、高尚的品质，拥有健康的心理和良好的品格。那么，在历史教学中如何培养学生品格？笔者从以下三个方面进行阐述。　　一、挖掘教材内容，塑造优良品格　　1.精选历史素材，培养高尚品格　　传统教学以应试教育为主，注重知识的传授，忽视品格的塑造，培养的学生存在一定的品格缺陷。良好品格的缺失直接影响着学生身心的健康发展，而大量的品格素材

2、蕴藏在历史教材中，如同散落在历史长河中的珍珠，教师要巧妙地处理，利用这些素材有效开展教学，帮助学生完善自身品格，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。例如，通过学习毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家的光辉事迹，培养学生的革命英雄气概；通过了解哥伦布、郑和等探险家的故事，培养学生不怕艰难、敢于探索的高贵品质；通过诵读名言名句，促使学生树立正确的人生观；通过学习中国近代屈辱史，让学生明白落后就意味着挨打的道理，培养学生的爱国主义精神。　　2.巧用乡土教材，深化品格教育　　乡土资源具有直观性强、可信

3、度高、说服力大、可操作性的特点。教师要充分利用乡土资源进行教育，深化学生品格。教学不能局限于学校和课堂，要不断拓展教学空间。课程资源也不能局限于国家规定的教材，应主动开发校本教材，尤其是与学生生活息息相关的乡土资源，这是品格教育最好的素材。利用乡土教材进行教学，可以加强课程内容与学生生活实际的紧密联系，学生融入社会，在学习中成长，在体验中成长，从而逐步提高认识社会的能力。通过参观纪念馆、博物馆、名人故居，也可通过实地调研、寻访名人的形式让学生感受家乡，了解家乡。利用乡土资源，可以让历史更具亲切感，激发

4、学生兴趣，培养高尚品格。　　二、创新教学方法，养成良好品行　　1.尊重主体地位，激发学习兴趣　　学生是课堂教学的主体。教师要了解学生、尊重学生，给予学生权利与机会，让学生主动参与教学活动。教师应根据教材特点、学生理解能力及心理特征来设计教案，组织教学，开展活动；针对层次不同的学生，在自学、提问等环节要因人制宜，甚至在课前预习、课后辅导、作业考核中都应从层次出发，因材施教，使所有学生都能参与到教学活动中来，体现学生的主体地位，发挥他们的主观能动性。教师要顺应课改需求改变教学方式，改变学生被动接受、死记硬

5、背的机械学习模式，多采用小组合作、项目学习的高效学习模式，激发学生的学习兴趣和自信心，使课堂教学永远保持活跃热烈的气氛。　　2.关注学生个性，营造和谐氛围　　教师要积极营造平等和谐的学习氛围，倡导学生积极参与教学，平等对待学生，让每一位学生得到放松。只有这样，思维火花才会在尊重中燃放，学生智慧才会在平等中启迪，创新思想才会在民主中激扬。教师尊重学生，学生尊重教师。学生的主动性、积极性和创造性在课堂教学中要得到充分表现。只有师生关系融洽，学生才会心情舒畅，才能激发学习历史的兴趣，充分发挥自己的能力和特长

6、，为其形成良好的品格奠定坚实的基础。　　3.加强学法指导，培养学生创新精神　　传统教学以教师为主体，满堂灌的教学方式使学生处于被动地位，扼杀了学生的学习积极性。因此，教师要因地制宜地对学生进行学习指导，不仅是教学生知识，更重要的是教学生学会探求知识的方法。课前预习、课内拓展、课后强化都要不断创新，让学生带着问题去学习与探究。教材内容有变化，学习方法就要不拘一格。如对历史人物评价，可采用比较法、功过法、综合法等方法来学习。教师还应引导学生阅读课外的史料