论社会学视野下的教师群体激励理论的缺失

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1、论社会学视野下的教师群体激励理论的缺失　　　　　一、前言　　　　激励，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。自有人的工作，便有对人的管理。教师无论是作为一种身份，还是一种职业，其工作状态一直受到人们的关注。特别是关于教师工作的稳定性和积极性问题，从来就是学校教育管理的焦点问题。在今天，随着我国教育改革的不断深入和发展，教师的教育和管理业已成为教育改革的重点问题。怎样培养教师，如何管理教师，怎样激励其积极努力工作……这些问题都是我们今天需要重新面临的重大研究课题。特别是关于教师工作积极性的激励问题，尽管国内外都有

2、较丰富的经验，但时代的变迁，社会的进步，经济的发展，教师观念的改变，都迫使我们必须重新审视传统教师激励理论的价值和意义，特别在我国社会主义和谐社会的建设中，对其进行系统的梳理，全面的审视，就显得尤其必要。　　　　二、激励理论述评　　　　在西方，由于各自的出发点不同，关于激励的理论研究很多，概括起来主要有三大派别的激励理论，它们是：行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论。行为主义激励理论最早可追溯至20世纪20-30年代，其基本理论模式是行为主义创始人华生(J．B．aslo)的期望理论，亚当斯(J.S.Adams)的公平理论，海德(F．UEider)、凯利(H．U．Kelle

3、y)、维纳(B.WEIher)等提出的归因理论以及德鲁克(P．F．Drucker)等的目标理论。这些理论着重阐释从动机的产生到采取行动的心理过程，它们强调的是以外在的目标去激励职工。　　综合型激励理论这一派别是在批评行为主义过分强调外在物质——工资报酬、劳动条件、劳动福利等的激励的重要性，和认知派过分强调内在个人因素——工作的兴趣、价值、成就等的激励的片面性上建立起来的。他们认为，个人的行为的方向和力量，取决于外部环境的刺激和个人内部动力的强度两个因素。激励过程是一个外部刺激和个人内部条件、行为表现、行为结果的相互作用的统一过程。这一派别的代表主要有勒温(K．Le.　　人与动物的本质

4、区别在于人的社会性，就其心理来说，应该是个体的，但从其行为来说，则不是起源于个体，而是群体。是社会的群体意识决定了个体的行为。对个体行为的研究应放在整个社会因素来考虑。这些社会因素包括某个特定社会的特定政治、经济、文化、宗教、科技等因素。而以上这些激励理论的建立，较多的从个体和个体之间的心理因素考虑，很少从社会性质、地域差异、文化差别等角度来研究。所以，它能反映个体的行为，但对群体行为的产生往往缺乏足够的说服力。　　　　三、思索　　　　关于教师的激励，我们认为要处理好两个观念问题：　　　　1.教师激励的全体性　　教师的工作行为是作为一个整体而存在的，学校的教育教学工作是由学校全体教职

5、员工共同承担的，学校教育教学工作质量的改善以及学校办学目标的实现，也是以全体教职员工共同努力为基础的。因而，从这个意义上讲，教师激励要考虑的，不是某一两个教师积极性调动的问题，也不是将教师作为一个个孤立的个体来考虑他们每一个人的积极性调动的问题，而是要在学校组织整体背景下，考虑如何追求一种教师全体激励效应。这就要求我们从内部公平、教师期待、教师价值等所有教师的共同点去进行整体性激励，而不能单单注重个体行为的差异性的激励。　　　　2．教师激励的群体性　　如前所述，教师无论是一种身份，还是一种职业，它都是以一个社会的独立群体而出现，而不是以学校这样的单位出现。教师作为一个区别于工人、农民

6、或军人、学生等的独立社会群体，它的行为的参照体系来源于两大群体：一是与其相同性质的区域性和系统性群体，比如宁波的教师或云南的教师，小学教师或中学教师。二是与其平行的但不同性质的行业群体，比如学生、工人等。因此，教师的激励也必须从这两个方面去考虑，这就涉及到教师激励的地区、文化、经济、性质等差异性问题研究。　　众所周知，自20世纪70年代以来，跨国经营趋势越来越明显，跨国公司越来越多，而且，打破了原来仅限于欧美之间文化传统比较接近的国家，扩大到全球范围，卷进了各种文化与体制的国家。此时，地区文化的差异，真正成为影响经济发展，影响组织管理的一个主要障碍。这一时期最鲜明的特色，是文化不仅对

7、经营管理产生了极大的影响，而且在每个人的日常生活中，也体验到了地区文化之间的差异和冲击，在社会生活的各个方面，都产生了文化的广泛而深刻的变革要求。这一新的变化，反映在管理心理学的研究中，就是要了解文化和组织在影响人的态度和行为上的关系。教师作为一个社会组织和群体而存在，任何一个教师群体行为的产生都有其独特的背景因素，受他们所处的当地经济、文化、技术的影响和制约，不同地区的经济文化因素会导致不同地区的教师行为的产生。因而，教师激励研究的侧重点应该是：不同地区