论社会角色理论视野下教师角色的构建

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1、论社会角色理论视野下教师角色的构建：社会角色理论是教育社会学中的一个重要理论，本文将其运用到教师职业这一领域，意欲在该理论视野下来阐述对教师角色的几点认识，从社会赋予与自我构建两个维度构建了教师角色。　　Abstract:Thesocialroletheoryisanimportanttheoryineducationsociology,thisarticleerecognitionabouttheroleofteachers.Thisarticleconstructedtheteacher’srolefromtensionsofsocia

2、lendocIntyre和Mary﹒JohnO’Hair在其所著的《教师角色》一书中阐述教师的角色包括：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、职业者角色、咨询者角色、伦理者角色、政治者角色等，因而，教师作用的发挥只有在学习型社会中教师及时地进行角色转换，把自己的角色定位好，才能使其作用凸显出来。从学习型社会的特点来看，教师的角色可归纳为以下几个方面：教师将成为学生未来成长的参谋与顾问、学生学习的引导者和促进者、教育教学的研究者、多媒体课件的制、新型的交流者、创新精神的培育者和学习型社会教学规律的探索者。因此，要全面促进学生进步，教

3、师必须加强自我建设，转变成适合学习型社会的教师角色。　　二、教师角色的自我建构　　在教师角色的自我建构的过程中，一个很现实的问题不可回避，那就是教师缺乏扮演或承担教师角色的外在的和内在的动力，尤其是内在动力激发不够。人们总期望或赋予教师应该去承担这种或那种的角色，可是事实，教师在某一境遇，某些时间下，他们总是不想扮演这种或那种教师角色，不知道自己究竟该承担扮演怎样的教师角色，甚至只是被动的扮演着他人期待他们要承担的角色。面对这种情况，我们的教育应该如何发展和改革？在这里，我们要借鉴一种新的理论——“教师角色需要”理论来解释这些问题。　　何为

4、教师角色需要？简单地说，教师角色需要就是促使教师承担和扮演教师角色的内在动力。具体而言，教师角色需要是指通过某些方式或办法，能够激发教师的主观能动性，促使教师自觉的将角色规范、要求和人们的期望及典型的行为模式转化为教师自己内在的角色要求及个性化和超个性化的角色行为的内在动力系统。[2]所以，教师角色需要的特性主要体现在三个方面：1.内在动力性，即它是教师自主意识到的，并积极主动去实现的一种内在要求，而不是外界强加给教师；它是教师在自身具备的积极的激励自我不断追求的力量。它促使个人以承担的教师角色和个性化的角色行为获得某种社会地位与身份，促使

5、教师的独特能力和首创精神在教育教学活动中凸现出来。2.发展性，即对教师的需要是无止境的，那么教师角色的需要也是如此，且整个发展是一个由低级到高级的递进的过程，教师必须通过个体努力和不断提高来促使其发展。3.指向性，即确定了角色需要，那么其内在的动力也就找到了发挥的方向，教师就会有意识地选择将如何去行动，应该承担和扮演怎样的角色。　　任何一种角色都对应的一种社会功能，显然，教师在建构自我角色时，要同时具备上述三个特点，才能成功实现自身角色功能。从教师专业发展阶段的角度来看，处于生存期和发展期的教师要督促自己尽快融入教育者的角色当中，由于初任教

6、师，他们的内在动力比较足，相对而言也具有比较明确的指向性，但当一些老教师经过了职业倦怠期并开始进入生涯低落期时，他们会认为自己的事业已经达到了顶峰，因为没有了指向性，他们这个时候的内在动力已经几乎不存在了，因而会出现消极懈怠的情况。为了使其能进行正常而有效教学，同样需要他们再强化角色认同。但这类情况在现实生活中相对难以实现，这与学校组织环境中缺乏合理的激励机制和制度保障有关。因此，这还需要我们作深入的研究，以实现教师角色的自我构建及自身专业发展效益的最大化。