美术教育与学生的审美素质

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1、美术教育与学生的审美素质美术教育与学生的审美素质在美术教育中，审美素质是人的精神境界中一种高层次的整体素质。包括正确的审美观念、健康的审美情趣、多种美（自然美、社会美、艺术美）的欣赏、评价和创造能力。美术作为教育的媒介，教师与学生双方在对美术活动和美术作品的感受、认识、理解、评价基础上共同参与教育过程，其直接目的是在教学过程中实现学生审美素质的构建和发展。培养孩子们的审美能力，能有助于他们形成高尚情操，愉悦精神，美化心灵和启迪智慧。将会使他们的生活，他们的人生，获得更多的幸福，达到更高的境界。孩子们将通过

2、审美的新角度，新视野，去发现自己，开垦自己，超越自己，同时去发现生活，开垦生活，创造生活。要让学生能以审美的眼光看待人与人之间的关系，校园环境、服饰、居室、书籍装饰、城市建设以及绿化、科学等实现人的全面发展。　　一、美术教学中，把握学生的心理变化始终是成功教育的条件　　在教育教学中，我们应重视和关注学本文由.L.收集整理生青春期心理变化现象，这一时期的初中生在个人生活和社会生活中有了自己独立的见解，认识水平进一步提高，不少初中生开始有了自己崇拜的偶像，有的达到近乎忘我的程度。美术教学可以利用学生这种心理上

3、变化，切入审美教育，使他们的好奇心理能融入对美的关照中，所以只有了解人的心理，才谈得上培养人的心理；只有洞察人的成长规律，才谈得上完善学生的人格。因为道德的人只能从审美的人发展而来，不能由自然状态中产生。把握学生心理变化，合理引导学生对美好理解，才能培养出高素质的人。　　当前，过分的家庭爱护加剧了情感、意志的脆弱倾向。因此在教育中需要教师更多的鼓励和肯定，注意激发学生的自信心，确立一定的成功感，往往会使学生在微小的进步中积蓄前进的动力，在小小的成功之后渴望更大的成就。我们要想激发一个人的创造热情、潜能，就

4、要研究和培养他心灵中与智能因素不同的东西，即情感因素。　　二、正确诱导，构建完美的审美心理结构　　无论人们从事何种活动，总是伴随着情感活动。如果让学生去识别忧伤一词，他不一定伴随着情感活动。但如果让学生观察一幅典型生动的忧伤的人脸表情，则很可能产生一定程度的忧伤的内心体验。美术教育中生动形象的直观性，较一般的教育更具感染力。教师的正确引导能使学生在欣赏美的事物时，其内心体验形成深刻、稳定、持久的审美心理结构。　　中学阶段的美育，是培养学生感受美、欣赏美、鉴别美丑的能力，使他们形成正确健康的审美观。所以，在

5、教学中，欣赏材料的选择和教师的讲解引导极为重要。对学生审美情趣的培养是一个循序渐进的过程，由于个人视野和知识、经验的不同，使学生对作品评价有了很大主观成分，这些主观成分造成欣赏活动的复杂性，使评价结果难以统一。另外，教师在评价讲解作品时，不能简单地把自己观点灌输给学生，而要用推测性语言去引导学生感知和评价作品。比如用我体验到、我认为等非肯定语气，让学生感到老师的评价并非是权威的和终级的，从而让学生能够站在自己的观察角度和理解角度云评价和感知作品。　　三、多方面培养学生审美的创造力　　审美素质的提高，首先依

6、赖审美理想的培养。审美理想是在审美实践基础上所形成的一种充满激情的意象，它是美的创造蓝图。审美理想能明确美的创造目标，激发美的的创造动力，把人生提到一个新的境界。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的；不同的审美判断往往会引起不同的情感反应，优秀的艺术作品，使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，或通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。　　审美

7、素质的提高，其次依赖驾驭形式的能力。要创造美，必须熟悉和掌握形式的规律。一个美的鉴赏者不一定能成为美的创造者，但是一个美的创造者必须是美的鉴赏者。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，只有让学生灵活运用这些形式，依靠审美理想、心理素质物化为形态，成为关照对象，才能完成美的创造过程。　　美术不限于绘画。随着商品经济和科学技术的发展，美术的触角已伸向了商品经销、印刷工艺、建筑装饰和服装设计等和生活贴近的广泛领域。培养未来劳动者素质的美术教育，理应在生活中发挥学生的审

8、美潜能作用。美术教材中诸如纸盒包装、广告招贴、标志设计、壁挂设计、服装设计、折纸建筑等内容，由于内容贴近学生生活，便于学生理解，更易为学生接受，这些课题内容的教学并不要求学生成为将来的设计师，但目的在于培养他们具有一定的想象力和创造力，激发其改造自然和改造社会的愿望和追求。　　总之，我们牢牢把握审美素质发展这条线，以学生生理、心理发展为依托，根据学生的认知能力，启发学生去思考、表述，在实践中锻炼学生创造美、表达美能力。我们不断