教育发展合生态性思想探源

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1、教育发展合生态性思想探源　摘要：利益多元的主体观代写论文、差异发展的本质观、和谐共生的结构观、价值平等的伦理观是教育发展合生态性思想的四个方面的内容。教育发展合生态性思想的理论是建立在整体有机论基础之上的生态哲学，其逻辑依据是通过主动控制形成的教育生态系统智慧体的特殊性，其理想的实现形式是形成合理有序的生态位模型。　　关键词：教育发展；合生态性；教育生态　　　　　我国学者认为生态意识是一种社会意识，是根据社会生态系统运动规律，如何从最优角度反映和解决人与自然之间关系问题的认识。生态意识是生态活动的反映，是人对自己本质力量的自我意识的深层表现，反映了人对自己在社会生态系统中的地位和作用的认识，是

2、以对人与自然关系的科学认识和崭新哲学观念为基础的。　　现代生态哲学作为当代人类生态意识的理性思考和提升的结晶，广泛影响教育思想的变革，催生了教育发展合生态性思想。教育发展的合生态性就是在生态哲学的指导下，利用教育生态系统的可控性、开放性等特殊社会属性，综合运用行政和市场等机制吸引多元化的生态主体进入教育生态系统，并引导系统中各生态主体利益的差异化，实现多元生态主体生态位的有效分离，达到多元生态主体的差异发展与和谐共生的动态平衡状态，以更好地满足人类现在和未来的教育需求，获得人的存在形式的提升。　　这种教育发展的合生态性思想源于现代生态哲学的内在关联的世界观、整体有机的方法论和同一平等的价值观，

3、依据教育生态系统的特殊性，体现在生态位理论之中。笔者将教育发展的合生态性思想概括为利益多元的主体观、差异发展的本质观、和谐共生的结构观、价值平等的伦理观等四个方面。实现教育的合生态性发展，就是要促进教育生态主体充分的差异的发展，实现“人”的存在方式的丰富与多样化。利益多元是人类需要的多元表现，差异发展则是人类的“类”的存在方式的最高追求，和谐共生是人类的“类”的存在方式的最高境界，价值平等是不同的“人”的存在方式的最佳平衡。　　　　一、生态哲学是教育发展的合生态性思想的理论基础　　　　生态哲学的世界观强调世界是一个具有内在关联的活的生态系统，它的科学方法建立在整体有机论基础之上，它的价值观倡导

4、人与自然、人与社会的“同一性”。该世界观认为，世界是一个具有内在关联的活的生态系统，是由事物间动态的、非线性的、永无止境的相互作用组成的复杂关系网络，呈现为一个不可机械分割的有机整体。并且系统关系网络上各组成部分之间的相互关系比各组成部分更为根本，这个关系网络整体就是处于其中的组成部分存在的环境。同时，生态哲学的基本方法，是强调事物的相互联系、相互作用和相互依赖的整体性，是整体决定部分而不是部分决定整体，即部分的性质是由整体的动力学性质决定的。由此，从生态学以及生态方法中得到的启发是，在社会生态系统中，凡是有益于生态系统发展的要素都是生态主体，都是价值主体，因而都具有生存的权利，都是生存权利的

5、主体，主体的生存权利来源于生态系统发展的需要。主体在整个生态系统中有自己的位置，只有当它有助于这个生态系统发展时，才会有自己的价值。　　教育作为一个具有内在关联的活的生态系统，也是由教育生态因子相互作用形成的复杂关系网络。教育的各种要素都在这个活的生态系统中找到自身生存和发展的最佳的特殊利益，即利益多元化。同时从教育生态系统整体看，在这个有机整体中，教育的各种要素都是价值的主体，只要有利于教育生态系统的发展，它们的价值是平等的，并且依赖于教育生态系统而存在和发展，离开教育生态系统，各价值主体都是没有教育意义的，即价值平等化。因此，价值主体必须积极地为教育生态系统的发展做出应有的贡献，从而获得自

6、身的存在和发展。这种贡献包含两个方面：一是为教育生态系统发展直接做贡献，二是通过维护甚至推动其他价值主体利益发展从而获得有利于教育生态系统发展的间接贡献。任何特殊价值观(如教育中心主义)都会导致所有价值主体的利益赖以生存和发展的生态秩序的破坏。只有通过维护其他生态主体的利益才能获得自身的生存，达到与客体(包括其他生态因子和生态系统本身)的和谐共生。教育要充分尊重社会规律，社会资源是有限的，利用社会资源必须以资源的增殖为基础，否则，社会资源必然会日趋衰竭，教育也就失去生存的条件，人类也因此而失去发展机会。价值主体要实现“己欲立先立人”、“己欲达先达人”的目标，避免恶性竞争和共贫共衰，就需要在参与

7、合理竞争的同时最大限度地发挥自身潜能，进行自主创新，开发出有特色的差异的资源空间和维度，最终形成具有核心竞争力的为系统作贡献的独特的主体结构和功能，这就是差异发展。　　可见，教育发展的合生态性思想的“利益多元、价值平等、差异发展、和谐共生”基本观点就是生态哲学的世界观、方法论和价值观的具体化。教育发展的合生态性就是在尊重教育生态系统中各生态主体和系统整体发展利益的基础上，承认利益多元和价值平等，实