角色扮演法在中职基础会计课程教学中的应用

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1、角色扮演法在中职基础会计课程教学中的应用角色扮演法在中职基础会计课程教学中的应用角色扮演学习法是指在教师的指导下，在设定的具体情境中，由学习者扮演一定的角色，通过一定的训练和练习后，模拟表演各种角色，展示出活动的过程而进行的一种情景模拟教学活动。旨在帮助学习者了解所担任职务的性质和工作要求，使学习者更快地接受课程知识，提高学生的职业能力和职业操守。为了解角色扮演法在中职学生中的受欢迎程度，本文于2013年6月就本校会计专业的学生采用问卷方法进行调查，本次调查共发放100份，收回有效问卷81份。结果显示，65.43%的学生表示：与传统教学法相比，更喜欢角色扮演法。　　1在会

2、计课程中开展角色扮演法的必要性　　1.1有利于加强学生的职业认知，体会各岗位角色不同的岗位职责　　由于会计学科的应用性特点，在会计教学中不但要向学生传授基本的理论和方法，更要培养学生运用会计理论和方法处理会计实务的能力。但在现行的外部环境下，由于会计工作的严肃性、保密性等限制因素，组织学生到校外实习已较难实现，即便实习，实习效果也不尽人意。角色扮演法是会计教学中的客观需要，在会计课程教学中使用角色扮演法，可以增强学生对各财务岗位的认知，培养学生良好的职业道德，对学生日后专业课程的学习和个人发展，对都起着重要的作用。　　1.2有利于激发学生的学习兴趣，在轻松的环境中获得新知

3、识、掌握新技能　　中职学生经历过中考的失败后，缺乏对学习的热情，对于满堂灌的教学方式存在着抵触情况。会计课程内容较枯燥、系统逻辑性强，在会计教学中采用传统的教学方式，不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生形成良好的职业认知感。角色扮演法能让学生融入在职业岗位中，让学生深入理解岗位职责，在表演的过程中寓教于乐，激发学生的学习兴趣。在轻松、活跃的环境中学习会计知识，强化实践技能。　　1.3有利于锻炼学生的沟通协调能力，培养学生的团队合作意识　　在应试教育中，中职学生长期处于在学业上遭受否定的地位，造成了学生在不同程度上缺乏自信，也不愿意主动本文由论文联盟.L.收集整理学习

4、，在学习上缺乏毅力。角色扮演法在表演过程中，锻炼了学生的沟通协调能力，提供展示自我的机会，让学生在展示中获取自信。角色扮演法采用分小组合作表演的方式，小组互相配合，共同完成表演，有利于学生团队合作意识的形成。　　2角色扮演法在中职《基础会计》教学的应用　　本文应用角色扮演法，在中职《基础会计》教学过程中进行了实践探索，构建出四步教学模式。在该模式下，基本的教学流程可归纳为四个环节：设（创设情境）析（小组分析）演（小组表演）结（总结提升）。　　2.1创设情境，分配角色　　教师在设计角色扮演法的教学情境时，必须考虑到学生自身的特点，其中最为重要的是学生的兴趣点和能力水平。如果

5、教学过程不能激发学生的探究兴趣，或者超出了学生解决问题的能力，那么无论教学设计与科学体系多么吻合，也无法取得满意的教学效果。　　首先，将学生分成若干学习小组，并选出小组长。教师要有意识地把优差学生均匀地分配到各个小组，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。接着，设置能够诱发学生自主探究学习的情境。该情境需要具备如下特征：一是实践性，情境必须提供给每位学生亲身参与的机会；二是接近性，情境处在学生思维发展水平的接近区，学生对其可望，经过努力又可及；三是趣味性，必须能引发学生的兴趣和好奇心。　　例如：星光公司是一家销售机床的商品流通企业，模拟星光公司岗位设置

6、的情况，将学生分组。每个小组4人，设置出纳、会计、采购员和仓库管理员岗位，确定各岗位的角色及职责。其中业务内容为：首先，采购员持发票及购货合同等，到财务部门要求开出支票（发票及购货合同为已提供单据）；出纳审核无误后，由开出支票；机床入库，由仓库管理员验收入库；最后由会计审核所收到的支票存根、发票及其他单据，进行会计账务处理。　　在这个过程，要注意把握三个方面的问题：一是教师要让学习者明确学习目标及角色内容，并提供学习流程指引。在模拟企业时，可以选择现实存在的企业作为模拟企业情境，以增强逼真效果；二是将学习者分为几个小组，由小组内部协商确定每个人扮演的不同角色，如财务主管、

7、会计、出纳等角色；三是要求各小组根据学习目标及工作任务流程，通过各种途径，如参考教材、网络、专业书籍等，搜集表演用的参考资料，以确定表演流程和内容。　　2.2分析角色，确定方案　　角色扮演法采用小组合作学习的形式，合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。在课堂教学中要放手让学生扮演不同的角色，留给学生一块自我展示的空间，变教室为工作室，变同学为同事。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括的全过程。在丰富多彩的角色扮演学习中，学生的潜能和思维能力会获得充分的释放