论社会性课程的功能、价值和目的

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1、论社会性课程的功能、价值和目的摘　要：社会性课程具有社会的和个体的功能，相应地，它具有社会价值和个体发展价值。社会性课程的社会功能与个体功能、社会价值与个体发展价值是相辅相成且辨证统一的关系，厚此薄彼是不足取的。在此基础上，社会性课程的目的也不应局限于儿童对社会文化环境的适应，而应提升儿童的主体意识，加强对儿童主体的情意、态度、价值观、行为品质及社会能力的培养。　　关键词：社会性课程功能价值目的社会性课程是以培养儿童的社会情感、态度、价值观与行为品质，促进儿童社会交往能力发展为基本内容的课程，是幼儿园及学校教育课程的有机组成部分。在有关社会性课程的概念中

2、，社会性课程的功能、价值和目的是相互关联的三个概念，也是亟待解决的社会性课程的基本理论问题，探讨这些概念对儿童社会性教育实践有非常重要的指导意义。一、社会性课程的功能课程的功能即指课程的作用，它是客观存在的。社会性课程主要有两方面的功能：一是社会功能；二是个体功能。（一）社会功能社会性课程的社会功能是指社会性课程对社会的作用，它体现在以下两个方面。1．社会性课程实现社会文化的传递。社会性课程同其他课程一样，也承载着一定量的社会文化。社会性课程的内容中包含了系统的社会文化知识和经验，如做人的道理、社会行为规范、文明礼貌、尊老爱幼的风尚等都是社会性课程的文化

3、内涵。通过课程的实施，儿童掌握这些文化知识和经验，便实现了文化的代际传递。这样，社会性课程便发挥了文化传递的功能。当然，社会性课程并不是全盘复制已有的社会文化，而是按社会要求对社会文化知识和经验进行筛选，对其中的糟粕或不适时宜的成分要予以排斥，同时，课程也要紧扣时代脉搏，适当吸收一些新的文明成果，不断注入新鲜血液，使其富有生命力。因此，文化传递并不是对已有文化的简单沿袭，而是有一个选择、继承和创新的过程。对于儿童教育来说，社会性课程的文化传递功能主要是通过两种途径来发挥的。一种是正规的教育活动，包括教学、游戏、参观等，教师通过预选制定的计划逐步展开；另一

4、种是非正规的活动，它们可以是由偶发事件所引起的教育活动，也可以是儿童无意识地接受的教育影响，即潜在课程的作用。大量的社会文化是以潜在的方式发生传递的。幼儿园、学校及其班集体环境、气氛，儿童读物、玩具，儿童影视，甚至儿童的社交活动本身无不隐含着大量的文化信息。儿童通过潜在课程获得社会文化的知识和经验对其社会化的作用是不可低估的。杰克逊在考察教室生活后指出：“潜在课程对儿童的社会化影响比正规课程有力。”[1]这从侧面说明了课程的文化传递作用。2．社会性课程起着维系社会群体的功能。社会性课程在传递社会文化的同时，也推行现行的社会准则，通过促使儿童掌握并遵循这些

5、准则，使其在社会行为、态度倾向和价值观等方面与社会保持一致。于是，社会性课程也具有维持社会稳定的作用。社会性课程能帮助儿童获得人际交往（包括同伴交往）的知识、养成社会交往的能力以及良好的习惯，特别是引导儿童相互了解、同情、关心，这有利于儿童群体生活经验，在很大程度上为儿童在今后的社交、学习和工作中妥善处理好人际关系打下坚实的基础，从而有利于儿童今后所在社会群体的稳定。（二）个体功能社会性课程同时具有个体功能。首先，社会性课程为儿童提供社会性经验，并指示获得这些经验的途径。儿童通过课程指导下的各种活动获得自己与他人、人与人关系的认识，养成社会性情感和社会行

6、为品质，于是社会性课程为儿童的社会性素质的发展提供了机会。当儿童是按社会的要求去发展时，儿童个人就会顺利地融入群体之中，适应群体生活。可以说，社会性课程可以帮助个体社会性适应，换言之，社会性课程帮助儿童社会化。其次，社会性课程所要培养的社会性素质是儿童主体的素质，主体素质的发展必然是主动的。社会性课程通过增进儿童的主体体验，帮助儿童形成主动的认识，引导儿童的行为，从而促进儿童的主体性发展。第三，社会性课程虽然帮助儿童形成普遍的社会性素质（如合作性、同情心、责任心、自尊、自信等），但是，社会性发展并不排斥个性。事实上，社会的一些共同的理想和信念、共同的道德

7、准则和共同的行为特征总是存在于个性迥异的个体身上，并通过个人特有的方式表现出来。原苏联著名社会学家安德列耶娃认为，社会化过程就内容来说乃是个性形成的过程。[2]其实，社会化与个性化并不是两个分化的过程，而是一个统合的过程。一方面，个性发展不可能是绝对自由式的。它需要社会性发展作为保障，正如霍顿·库利所言：“脱离了社会秩序就没有人的存在，人只能通过社会秩序来发展自己的个性。”[3]另一方面，儿童是发展的主体，主体间具有不可磨灭的个体差异性，发展儿童的社会性，不仅要尊重主体的个体差异，而且要维护和保障儿童的鲜明的个性。随着儿童的社会性发展，儿童的个体并不是停

8、滞不前的，或者被抹杀掉的，而是继续发展的。从这一角度讲，社会性课程在帮助儿童社会