教师教育体制创新与文化生成

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1、教师教育体制创新与文化生成　摘要：在新的历史时期，我国教师教育的改革和发展，一方面要在宏观上对当前的体制障碍和百年来的历史传统进行实事求是的分析和总结，进一步推进体制的创新；另一方面要在微观层面上开展教师教育文化的形塑和重建，实现教师教育培养模式的深刻转变。　　关键词：教师教育；体制创新；文化生成　　中图分类号：G726　以往的职前和职后教育各自独立和互相隔离的状况必须得到改变。要将教师教育视为一个持续发展的终身教育过程，将教师教育中的高等教育专业培训职后教育建设成互相连贯、互相衔接的三个阶段。首先，形成师范大学、综合大学以及各种教师培训机构共同承担教师

2、的培养与培训的新体制，实现不同类型教师教育机构的衔接和沟通。在培养过程中，互换和认定学分，彼此承认学历资格，使正规的职前培养和非正规的职后培训成为教师终身教育的连续化过程。其次，要改变以往那种在投入上重物不重人的倾向，重视教育投入，特别是教师教育。第三，要建立教师教育一体化体系。在教育外部，实行教师教育与教育实践、教师教育与经济和社会相结合，实行有效的协调互动。在教育内部，实行教师教育的目标一体化、课程一体化和管理一体化，使教师教育质量的提高成为全社会共同努力的目标。　　　　(二)建立教师教育经费投入的常规体制和专项经费制度　　1　加大教师教育职前阶段的

3、财政投入制度建设　　目前我国对整个教育事业的财政投入尚未达到发展中国家的平均水平，而且每年的教育经费投入的逐年增长体制尚未真正确立，经费投入的增长不均衡。20022005年，全国国家财政性教育经费占GDP的比例分别为3.41％、3.28％、2.79％、2.82％，这与国际上通行的教育投入占GDP的4％的要求相距甚远，此种财政投入体制深深制约了我国教育事业的发展和教师教育质量的提高。因此，需要从制度层面上彻底理顺教育的财政投入体制。　　2　在教育经费的筹措制度上，探索多样化的筹措体制　　美国教师教育经费实行多样化的资助方式，如社会捐资、为教师参加各种培训提

4、供经费以及通过强制手段如立法等以提高教师教育经费投入的执行率等，对于我国探索教师教育经费来源途径具有一定的启示意义。　　3　建立专项经费为主，多渠道为辅的教师教育经费制度　　在绝大多数国家，政府历来是教育经费的承担主体，因此，教师教育经费，特别是教师的职后培训可以形成以政府为主，社会、学校和教师个人为辅的多渠道机制。例如，美国联邦政府、州、学区和教师个人共同分担培训费用，每年提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半，每几年给教师一次用于业务整体提高的休假年。这些做法值得我国借鉴。　　　　(三)以文化生成为手段，重塑教师教育新文化　　1　强化教师教育的专业

5、认同　　研究表明，专业认同是教师教育的深层价值观，它作为一种认知图式支配着教师的理解、判断和行为选择。弗雷德．A.J.科尔塔根(Fred.A.J.Korthagen)提出的教师改变的洋葱头模型中认为，外界对人的影响或者人的改变可以分成不同的层次，这种层次类似于一个洋葱头结构：最外层是环境和行为，下一层次是能力，再往下是信念，最核心的层次是认同和使命。在当前教育转型、改革和发展过程中，教师教育文化出现了诸多生存和发展方面的危机和尴尬。诸如教师教育师范情节的弱化、教师教育中的人格精神的平庸化和教师教育学科地位不高等，都与教师教育的专业认同偏差密切相关。因此，

6、重塑教师教育新文化要从强化教师教育的专业认同开始。　　一方面要关注教师的自我认同。从教师专业认同的形成来说，自我认同的建构是教师专业认同建构的核心和基础。由于教师工作是一种高度自我涉入的职业，教师的自我认同在确立了教师的人格特质的同时，还成为制约教师教学实践活动有效开展的重要因素。当前伴随着我国社会转型，基础教育新课程改革日益深入，需要重新定位教师的职业角色，迫切需要我们关注教师的自我认同，关注教师专业认同的形成、发展、变化，引导教师建立积极的专业认同，使教师在职业生涯的不同阶段都能得到专业发展。　　另一方面，要重视教师教育职前阶段的专业化培养。豪特雷诺

7、德斯的研究发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。这说明教师在成为教师之前所遇到的角色模范，对于教师专业认同的形成具有重要意义。因此，应进一步深化职前师资培养模式各个环节的改革，让教师教育专业学生能够加深对教师职业与专业活动的认识，增强从事教育工作的积极性、自觉性。　　2　明确教师教育的基本价值取向，多维度探寻教师教育文化的生长点　　一方面要以教师共同体的职业价值观为导向，倡导坚定的教育理想、强烈的职业意识和职业奉献精神，同时，将教师职业情感、能力和智慧作为教师专业化发展的生长点。另一方面，要纠正偏重群体文化价值而忽视个体价值，过分要求思想和行为

8、的统一，对学生个性发展不够关注和支持，不利于创新型人才培养的状况；正确处理好教师