关于《国际贸易实务》课程目标设置之我见

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1、关于《国际贸易实务》课程目标设置之我见　　近年来，随着我国经济快速发展，国际贸易随之繁荣。同时，国际商务专业课程体系逐步从以传统学科课程为主体的课程模式，转向以项目课程为主体的课程模式，专业核心课程是项目课程建设的首选对象。《国际贸易实务》(以下简称《实务》)作为国际商务专业的核心课程，是一门实践性很强的综合性应用学科，应该进行项目课程建设。项目课程建设要围绕课程标准进行。课程标准确定课程的功能、目标、内容组织和实施方法。其中，确立课程目标是课程设计的首要环节，目标的合理性和可行性直接影响着课程设计、实施和评价的方向和成效。　　通过对《实务》的传统教学目标进行解构，本文分析了项目课程的不适应性

2、，并在项目课程设计原则的指导下，提出课程目标确立的方法及其核心问题。这些方法是：通过选取典型工作过程确定项目边界，通过分析典型的工作任务和行为规范确定技能需求和项目内容，通过分析工作行为复杂度、本课程与专业培养目标以及与专业课程体系的关系，来确定技能培养的阶段性目标。　　传统《实务》教学目标与项目课程的不适应性　　在教学大纲中，教学目标主要描述教学活动后学生产生的预期行为变化。它是由课程教学目标综述和各章节的教学子目标构成的。常见的《实务》教学目标是：(1)使学生熟练掌握与进出口贸易的合同条款及与基本业务流程有关的基础知识和国际贸易惯例、法律法规并了解各种国际贸易方式。(2)使学生初步具备进出

3、口交易的实际操作能力(比如贸易谈判能力、价格核算能力和规范缮制各种结汇、付汇单证的能力)以及发现、分析并解决进出口贸易活动中一般问题等的基本能力。　　对于《实务》项目课程建设而言，上述教学目标存在两点缺陷：　　所针对的典型工作过程过于宽泛且与贸易实践活动的链接模糊：在多数传统教材中，我们可以看到与图1类似的出口贸易业务流程图。这是学科课程提炼出来的典型工作流程，教学目标体系与其密切相关。针对每一工作环节，如“交易前准备”、“合同签订”等都有教学子目标。例如，报关环节的教学目标通常是“了解报关的业务规则和程序并掌握报关技能”。但是，在教学目标体系中，教学子目标与典型工作任务的技能需求脱节的现象却

4、普遍存在。例如，报关环节的典型工作任务是什么?一般贸易要求完成“申报——配合查验—缴纳税费——装运货物”。加工贸易要求完成“合同备案——进口报关——加工——出口报关——合同核销”。由于课时限制，《实务》教学无法涉及各类监管方式的具体措施，教学内容仅是报关程序及其要点的简介。“了解报关的业务规则和程序、掌握报关技能”的教学目标成为看似合理，实际上是无所不包却无一能实施的目标。即使学生掌握了流程和规范，也不具备查询商品编码、填写报关单、配单等基础技能。这种目标的制定实质上是忽略了具体工作任务而使目标泛化了，而泛化的根源在于“典型工作过程”脱离了具体的贸易背景，难以确定典型工作任务及其所需知识和技能

5、，导致教学目标与工作技能需求脱节，使学生只获取了知识而难以形成操作能力。　　技能培养阶段性目标模糊。以上述报关环节教学子目标为例，报关技能是什么?它是由确定商品编码、填写报关单、计算关税、配置和审核报关单据、填报加工贸易手册、办理减免税手续等一系列子技能构成的综合技能，需要经过长期学习和训练才能形成。要求学生在《实务》学习阶段“掌握报关技能”是脱离实际的，而《实务》教学子目标并未明确界定在该阶段学生应掌握哪些报关子技能。这也是《实务》教学目标体系中普遍存在的问题。　　项目课程重在通过项目活动培养学生的技能，如果技能培养目标模糊，项目活动设计就难以有的放矢。我们需要以新的理念重构合理的课程目标。

6、所谓“合理”，重在符合实际，强调细化。　　以项目课程设计原则重构《实务》课程目标　　《实务》课程目标是“预先确定的，要求学生通过本门课程的学习所应达到的相关技能或能力的变化”，即“形成合乎法则或者能够完成一定任务的新的活动方式或动作系统”课程目标需要清晰地表明：(1)使学生形成哪些新技能?(2)新技能是否适合典型工作任务的需要?是否符合专业培养目标的阶段性要求?　　确立课程目标的工作主要包括：(1)选择国际贸易业务的典型工作过程，分析实际工作任务：(2)分析完成任务所必需的行为规范和技能技巧；(3)根据技能形成和发展的特点以及《实务》在专业课程体系中的地位，设置技能培养阶段性目标，并将目标合理

7、地配置在项目活动中，形成课程目标体系。　　确立课程目标的工作是复杂的，以下仅就三个工作环节中的核心问题提出几点看法，以供同行参考：　　(一)典型工作过程和工作任务分析应基于一种具体的国际贸易方式，课程目标可以定位于掌握该种贸易方式的操作技能　　传统教学目标所依据的典型工作过程脱离贸易背景导致工作任务和技能培养目标模糊。由于现代国际贸易的经营活动日趋复杂，典型工作过程不能从各种贸易背景中高度抽象而成