浅析走出中国幼儿教育“小学化”的困境

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1、浅析走出中国幼儿教育“小学化”的困境浅析走出中国幼儿教育小学化的困境自从1987年第一次全国幼教工作会议首次提出幼儿教育小学化现象亟待得到改善开始，幼教小学化已经成为幼儿教育工作以及小学教育工作改革不可绕开的话题。一方面，幼儿教育小学化为小学开展教育工作打下了一定的基础，有利于小学教师在短时间内完成教学任务、构建有组织、有纪律的班级组织；另一方面，幼教小学化在一定程度上扼杀幼儿的天性，加重课业负担，影响幼教机构良性运行、发展。因此，我们不能主观、单方面地评价幼教小学化是好是坏，只能在当前中国幼儿教育小学化中出现的种种问题中，探索幼儿教育和小学教育之间的合适衔接。　　一、概念辨析　　1、幼儿教育

2、小学化的概念以及表现　　幼儿教育小学化，顾名思义，就是指幼儿教育的内容、方式趋同于小学教育。简而言之，就是幼儿教育机构在开展幼儿教育工作的过程中，将幼儿当作小学生一样来开展教育活动，使之承担与年龄不相符的学习任务。　　幼儿教育小学化表现在课程内容上，主要就是要求幼儿提前学习小学课程，学习超出幼儿年龄阶段应该接受的读书认字、算术美工等领域的知识；开设各种兴趣班、提高班、竞赛班，提前将小学教育的课程内容引入幼本文由.L.收集整理儿教育中。　　幼儿教育表现在行为规范上，就是以严格的纪律规范来要求幼儿遵从，例如上课不得随意走动、发言，完成课程任务要遵照一定的格式规范，学习内容根据统一规定进行，而不是根

3、据个人爱好展开等等。　　有人认为幼儿教育小学化在一定程度上缓解了小学教育的压力，为小学教育打下了坚实的基础，使幼儿在进入小学之前就具备了一定的听说读写能力，建立了一定的知识理论基础和认知框架；此外，使幼儿懂得尊师纪律，有利于小学教师对学生进行管理和规范。同时也有人持反对态度，他们认为，让幼儿提前学习小学知识会增加沉重的负担，与幼儿的年龄、认知能力、学习能力不相符合，从而具有降低幼儿学习兴趣的潜在威胁性；并且过早的规范化管理会抹杀幼儿的天性，可能剥夺他们童真童趣，使他们的童年生活不够快乐舒适，久而久之，会影响幼儿心理健康，抹杀他们的创造力和想象力。　　2、幼儿教育小学化的形成原因　　通过研究，我

4、们发现，幼儿教育小学化是好是坏存在很大的争议，然而，凡是存在即是合理，作为当前我国幼儿教育工作一个难以回避的话题，探讨幼儿教育小学化现象在我国广泛存在的原因，就显得十分重要了。通过对以往从反方面来讲，如果完全将小学教育摒弃于幼儿教育的大门之外，则也可能会引起新的问题。其一，小一问题。所谓小一问题，是指小学一年级学生在入学之后表现出来的一种以班级为单位的班级崩溃系列问题，主要表现在：一年级的学生不能安安静静坐在自己的座位上听老师讲课，他们随意走动、随意聊天，甚至随意离开教育场所；他们不能有效进行团体行为，不会合作，不会沟通，不遵守纪律和规则；还有一些没有接受过适度小学教育的孩子不能及时学习新知识

5、，不能按时按质完成学习任务，从而影响了他们的自信心和学习兴趣；其二，有些幼儿提前接受了小学教育，有些幼儿没有提前接受相应教育。如果有一天让他们处在同一年级、班级，就有可能出现不在同一起跑线的现象，会在学生中引起不安、自卑、骄傲等等不利于教育工作开展的情绪。　　综上所述，幼儿教育小学化是一把双刃剑，过轻或过重都会影响教育工作的开展，因此，探索一条完美衔接幼儿教育和小学教育的方法，是当前我国幼儿教育和小学教育研究需要关注的重点和焦点。　　三、日本幼小衔接热潮对中国的启示　　在日本，对幼儿教育和小学教育的衔接问题的研究由来已久，早在第二次世界大战结束后，日本在教育复兴时期就注意到此衔接问题，于194

6、7年颁布的《保育要领》中明确提出了学前教育机构和小学之间应该进行充分的联系和沟通的理念。可是由于当初的政府部门没有全面的认识到幼小衔接的主要目标和实现途径，导致这一阶段的幼小衔接研究仍然处于理论构建阶段，在实践方面的探索成果不甚理想。直到上世纪50年代中后期，随着分权制度的影响，日本才出现了幼小衔接的热潮。　　通过