浅谈作业中学生主体性原则的体现

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1、浅谈作业中学生主体性原则的体现  论文关键词:主体性原则 情景 作业布置  论文摘要:除了在课堂上能创设情景,让学生主体性能得到体现,教师在课后的作业布置中也可以创设这样的情景,也可以通过作业来体现学生主体性原则。  所谓主体性原则就是在充分发挥教师的主导作用前提下,引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境,学会根据环境要求自主选择目标,自我控制,自我发展,以最终健康、积极地适应环境的原则。在课堂教学中,它要求教师善于创设适宜的求知环境,给学生主动选择的空间,以使学生主体性能得到充分的发挥。.L.编辑。  其实,除了在课堂上能创设情景,让学生主体性能得到体现,教师在课后的作业布置中也可

2、以创设这样的情景,也可以通过作业来体现学生主体性原则。  我的一位曾任某单位领导的同学,在他还是老师时曾对我说过,“其实老师布置作业是有技巧的。我几乎没有批改过学生作业,但我所教的班级在每次的考试中总是学校最好的……”其实他用的是强制手段让学生在课外完成他课堂上布置的作业,然后在下一次课中当场检查学生完成情况,对不能如期完成的同学会有相应的惩罚。他的这种做法是能激发了学生的主动学习,不过细品起来总有一种强制手段,怎么说好像都有一种被迫学习的感觉。  学生作业是要布置的,学生完成了作业老师当然要批改的,不然老师就无法掌握学生的知识领会情况了。经过多年的实践和体味,我在布置作业时作了一些尝

3、试,自认为这些尝试更能体现出了学生学习的主体性。  1一题多改,加深巩固  综观多年的高考题和平时的测试、摸拟考等,我们不难发现,很多创新题目其实是在原题的基础上进行改装、包装而成的。学生在做题时往往有似曾相识的感觉。而在平时的教学中,老师就应该多多帮助学生归纳、总结相似类型的题目,以达到举一反三、触类旁通的效果。那么在学生方面,能不能也训练呢?我从作业中找到了突破口。  例如,在高考备考复习中,当复习“DNA分子结构及复制”内容时,我布置了这样一条题目:  请参照以下题目,在不改变题意的情况下,自行设置另一条类似的题目:假设取一个含有一条染色体的细胞,用15N标记细胞核中的DNA,然

4、后放在含14N的培养基中培养,让其进行连续两次有丝分裂形成4个细胞,这4个细胞中含15N的细胞个数最可能是(  )  A.2个        B.4个  C.2个或4个     D.2个或3个或4个  (答案:[A])  在收回的作业中,我把最富有代表性的题目及平收集的题目结集成套题,再印发给学生,如:假设取一个含有一对同源染色体的细胞,用15N标细胞核中的DNA,然后放在含14N的培养基中培养,其进行连续两次有丝分裂形成4个细胞,这4个细胞中含15N的细胞个数最可能是(  )  A.2个      B.4个  C.2个或4个   D.2个或3个或4个  (答案:[D])  假设取一个

5、含有一对同源染色体的细胞,用15N标记细胞核中的DNA,然后放在含14N的培养基中培养让其进行连续5次有丝分裂形成32个细胞,这32个细胞中含15N的细胞个数最可能是(  )  A.2个       B.4个  C.2个或4个    D.2个或3个或4个  (答案:[D])  这样,类似这类型的题目在以后的考试中学生就会轻松拿下了。随后在各章节的复习中,只要条件允许我都会引导学生做类似的作业。  如在细胞分裂专题中,有丝分裂过程中细胞内DNA的变化可以用图l表示。  然后请学生改变条件,让这个图既能表示有丝分裂过程中DNA的含量变化,同时又能表示减数分裂过程中DNA的含量变化。(答案是

6、把纵坐标所表示改为“每条染色体DNA含量”,横坐标仍表示细胞分裂时期即可。)  比如还有,请学生综合所学知识,找出图2所能表示的内容(如光合速率与温度的关系、呼吸速度与温度的关系等等)。  2化零为整,共享资源  考试是考查学生对知识的掌握情况,平时的测试、段考、期考,我们都是老师自己出题目。这不仅增大了老师的工作量,同时也容易造成选题质量下降。有时为了赶时间,老师就会出现随便拿一套现成的题目来考学生。细想起来,这样考试只会浪费学生宝贵的时间,同时题目可能千篇一律,容易让学生产生厌烦情绪。  但是高考备考过程,考试是免不了的。为了达到训练目的,又不让学生厌烦,老师们可谓费尽心思,该用的

7、都用上场了,但有时候效果真是很低很低的。得到一些同学的启发,我在基础较好的班级尝试了一种题目源自学生,又用于学生考试的作业方法。  比如在复习完一个单元后,在即将单元测试前,我在班上分别布置了一些特殊的作业:针对本单元内容,请一半同学自己设置l0至20题选择题,另一半同学设置一定数量的非选择题,并附上详细答案。要求是不能出太偏题目,不能原原本本抄袭资料的原题,不能相互抄袭,但可以小范围内讨论所编的题目,鼓励大胆创新等。然后我又从中选择比较好的题

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