关于当前职业教育教学方法发展趋势研究

《关于当前职业教育教学方法发展趋势研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、关于当前职业教育教学方法发展趋势研究论文摘要：当前，职业教育内涵发展迫切需要对其教学方法进行深入细致的研究。职业教育的特点是职业教育教学方法研究的合适切入口。基于职业教育的特殊性，其教学方法呈现出了几大发展趋势：（1）以学生为中心；（2）以活动为中心；（3）整合性；（4）以团队为基础。而这些趋势也对职业教育教学方法的改革提出了实践要求。　　论文关键词：职业教育；教学方法；发展趋势；实践要求　　　　我国的职业教育历程跌宕起伏，新世纪的大力推进使其在内涵发展的新生中昂首阔步。其中，课程与教学是内涵发展的两翼。当下，工作过程本位的课程改革正在紧锣密鼓地行进中，但

2、是，教学领域的革新之旅却仍步履蹒跚。为了保证职业教育内涵发展的稳健有力，教学研究，尤其是教学方法的研究，显得尤为迫切。本文在明晰职业教育特点的基础上，指明其教学方法的几大趋势，希望能为职业教育教学的理论构建和实践探索抛砖引玉。　　一、职业教育教学方法构建的逻辑起点——职业教育的特点　　研究职业教育教学方法的切入口是什么？这是首先需要解决的问题。实际上，在普通教育及学术教育领域，教学方法的研究课题已取得了相当丰硕的成果。这对职业教育教学方法的探索有一个很好的借鉴启示作用。但是，在实际的研究中常会出现借鉴过度，即生搬硬套的问题。为了规避这一问题，本文决定从职业

3、教育的特点出发，在职业教育相对于普通教育、学术教育的特殊土壤中培育出其独特的教学方法体系，勾画出富有职业教育特色的教学方法的前景蓝图。　　职业教育存在的基础是工作体系相对于学术体系的独立存在。职业教育与工作世界的紧密联系及其技术应用性赋予了职业教育不同于学术教育的独有基因。职业教育的特点具体表现在以下几个方面：　　（一）职业教育知识、技能和经验的特点　　首先，所学知识的性质具有特殊性。在职业教育中，程序性知识和陈述性知识都很重要，前者尤为重要。这是由职业教育的培养目标所决定的，职业教育要培养的是能实际“做事”的人，而不是善于进行理论思维或设计与规划的人才。

4、　　其次，知识和经验在头脑中的表征方式具有特殊性。职业性学习的三种表征方式是：（1）片段式的、情境性的——表征是基于个人的、情境的或是情感的体验，属于个人知识；（2）概念性的或语义性的——指概念和原则以及他们的定义解释，相当于命题性知识；（3）行动性的——指在以上两种表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知识。基于此，我们可以说，职业性学习就是在一定的情境下，通过个体的亲身体验，把一定的概念原理用行动表现出来。在职业教育中，这三种表征是相互联系、共同服务于技能的获得的，学习可以从其中任何一个环节开始。一些学生喜欢把理论应用于实践，而另一些学生则更善于从实践

5、经验中学习理论和概念。接受职业教育的人更倾向于行动表征，他们的智力并不低于学术体系里的学生，只是普通教育没能提供给他们把行动表征体同概念表征联系起来的方法。所以，他们在职业教育中获得了前所未有的成就感。　　（二）学习内容的选择方式和组织方式的特点　　职业教育选择和组织学习内容的原理和方法与学术领域中的不同。学习内容的选择除了要考虑学习者和知识体系外，更要满足工业和经济发展的需要。当然，普通教育或学术教育也要考虑满足社会经济发展的需要，但两者的满足程度是不可同日而语的。职业教育更讲究专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对

6、接，不断深化校企合作。　　目前，工作世界对职业教育课程的影响存在着三种表现形式：第一种，以德国为代表，坚持职业性原则——提倡对工作任务和工作过程的整体性分析。第二种，以英国为代表，课程内容的组织是以能力本位培训框架内独立分散的工作场所胜任力为根据的。最后，基于对严格行为主义或认知主义的不断批评，出现了不同于前两者的第三条道路。它的学习观是以建构主义理论为基础的，这种建构主义的学习观对选择和组织学习内容的启示是：（1）过程性——个体不断建构自己的意义性知识，获得渐进式发展；（2）社会性和情境性——创造有意义的学习环境；（3）整体性——依赖于构成能力的整体观念

7、，利用职业中关键任务整合知识。这种建构主义的学习观要求教学的灵活性、创新性和卓越性，同时教师要有高水平的专业化。　　（三）学习场所的二元性特点　　与普通教育或学术教育以教室、课堂为主要学习场所不同，职业教育牵涉到学校和工作场所或实训基地的同时性学习，这种双元性的安排类似于学徒制，但更强调结构化的工作经验项目。在工作场所的环境中进行学习，提供了通过真实工作进行学习的机会，又称为“真正的学习”。　　这种二元性提出了需要进一步解决的问题：一是不同学习场所间学习迁移的问题。二是教学过程如何提供最好的互补性活动，以使职教学习者能够反思和整合从不同场所和经验中学到的知

8、识。这强调了发展“学会学习”和有效利用非正式学习事件能力的重要性。