关于教师专业化的若干思考（高中地理教学论文）

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1、关于教师专业化的若干思考（高中地理教学论文）一.教师专业化的提出1．古代：“师者，传道，授业，解惑也。”将教师职业价值定位于文化传递的社会功能上。2．近代：国文、数学……等分科教学使教育内容发生重大变化，出现与教师“传道”明显不同的学科专业意识。3．建国以来，我国依然看重的是教师职业的社会价值；并且冠以“红烛”、“春蚕”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等近乎“完人”的神圣光环。（积极意义与消极意义）4．1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》，提出“教育工作应视为专门职业。这种职业要求教员具备经过严格而持续不

2、断的研究才能获得维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”5．1986年，美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组提出的《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告中，指出“美国的成功取决于更高的教育质量。取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍。……使教师的薪金和职业前途能够与其它专门职业人员的工资与前途相匹配。”6．1993年，八届人大四次会议通过的《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”首次提出“国家实行教师资格制度”，并实行“教师职务制度”和逐步实

3、行“教师聘用制度”。小结：教师专业化的提出一方面由于社会发展、科技进步、文化繁荣等赋予教师职业的任务更重，要求更高的历史必然。另一方面是有助于提高教师的职业地位和教师队伍的专业素养。这是教育兴国的必然选择。二.教师专业化的概念与内涵1．专业的概念与内涵所谓专业是指具备高度的专门知识，特殊技能和责任感而异于其它职业而言的。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务。专业的基本原则和标准是：①具有系统的理论基础；②具有高度的知识构成；③必须经过长期（通常4—5年）的知识和技能的培养与训练；④拥有一套服务、客观、公正的行事规范。

4、⑤依据专业知识和标准而订立的行规、伦理。⑥有同行参照及组成的专业团体。2．教师无疑是专业化职业①理论基础：教育学、心理学、教学法②知识构成：各学科专门知识。③培养训练：师范大学本科4年。④行事规范：〈〈教师法〉〉中的行为规范，爱心育人、以身作则、诲人不倦……等职业道德。⑤行规、伦理：如因材施教、启发诱导、循序渐进、直观教学、理论联系实际等教育教学原则。⑥专业团体：如“××教育学会”。界定：教师是指具有高度的教育学、心理学及学科专业知识。运用教育技术和艺术，在法定的学校以课堂教学为主渠道为社会培育人才的特殊职业。其特殊性、非替代性表现在①教师劳动的

5、对象是人，教育过程是“人育人”的过程。其劳动效果不同于医生或律师等有“立竿见影”的效果。其影响劳动成果的不确定性因素复杂，故成果评价尤其是量化评价不容易。②教师劳动有着明显的个性化再创造特点，教师个人思想、心理、修养、情感、艺术风格等对学生影响特别明显。这对教师的个人道德、学术素养要求更高。教育过程是心灵碰撞的过程，优秀的教师往往具有人格魅力，为学生所仿效。这恰恰是教师职业生命的最闪光之处。（媒体和文化的多元化导致教师的权威、影响、淡化）③教师在学生面前有着特有的尊严和权威；但同时又面临着学校、家长和社会的全面监督。这种期待尊重和面临监督的矛盾很

6、容易形成教师的双重人格和心理。故教师职业的精神压力特别大。（三成教师精神、心理处于亚健康状态）④社会不断进步、科技发展提速，文化日益繁荣，使得教师必须不断学习，提高自身的学术素养和现代教育技术的运用能力。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。三.教师与医生的专业化比较医生教师职业目的治病救人传授知识技能发展人职业技能医生必须有医德、责任心、医学知识、药理知识、诊断和治疗技能。教师必须有师德、责任心、学科专业知识、教学技能及媒体运用技术。劳动过程根据病人病情自述，临床诊断、化验和检测结果诊断病情；然后开处方、司药根据教学大纲、教材

7、及学生的知识经验与心理，确定教学目标、教学重点与难点、教学策略与教学技术，通过课堂教学及作业布置来完成教学任务劳动对象诊断和治疗是一对一的过程。病情因人而异，故处方因人施药。大纲与教材体现国家意志，一人面对班级不同层次的学生，宏观上难因材施教。量化程度化验、检查、司药的过程严格遵循科技规范，病情转化过程量化可测只有测验、考试结果可量化，但影响教学成效的不确定性因素复杂。过程重复性病情诊断及治疗方案有医生的主观性的一面，但医生可通过几个疗程，采用“排除法”改进诊断和用药的准确度，直至药到病除。教学内容与策略有教师的主观性的一面，但按课时单元教学，除

8、“复习课”外难有教程上的重复。而且“夹生饭”直接影响后期的教学效果。分工程度纵向分工越来越细，愈趋向专业化除学科区别外，基本无纵向分工。