关于教学反思的探讨

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1、关于教学反思的探讨[摘要]教学反思是提高教学水平的最有效的途径。教学反思具有反思主体维度和反思内容两个维度，反思主体维度有消极性和积极性两个水平层次，反思内容雏度有孤立性与综合性两个水平层次。为了使教学反思迭到积极综合性这一最高水平，教师要进行积极地反思并综合运用反思方式，反思的内容要综合各个方面并调动运用各方面的资源。　　[关键词]教师发展；教学反思；反思水平；反思内容　　　　教学反思以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，它可以激活教师的教学智慧，是教师教学水平提高的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与专家型教师的主要

2、指标之一。　　　　一、教学反思及其作用　　　　教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。　　我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。因此，教学反思是提高教学水平以及促进教师

3、专业化发展的有效途径。　　　　二、教学反思的水平　　　　由于认识的限制和自身知识水平的局限，教师会处于不同的教学反思水平。只有当对教学反思的水平和特点有了较清晰的认识和理解后，教师才能更好地进行教学反思，不至于总停留在低层次的反思水平上。高水平的教学反思才是我们所期望的。　　　　(一)专家学者对教学反思水平的划分　　根据教师教学反思内容的不同指向，对于教师的教学反思水平，不同的研究者有不同的评定和解释方法，比较有代表性的主要有以下六种观点。范梅南将教学反思划分为三个水平：水平一，技术合理水平，它是依据个人经验对事件进行反思，往往看不到目的的存在；水平二，实用

4、行动水平，它高于水平一，能够对系统和理论进行整合，教师开始分析教育目标背后的假设，支持教育目标的信念，并对教学行为所导致的教学后果进行考虑；水平三，批判反思水平，它高于水平二，能够整合道德与伦理的标准。　　斯巴克斯·兰格等人根据教师对教学事件的描述方式以及对事件作解释的方法和准则，将教师的教学反思划分为七个水平：水平一，没有描述性的语言，对教学事件不会解释；水平二，用门外汉的语言对教学事件进行描述；水平三，用教育学的术语给事件贴上标签；水平四，用传统的、具有个人偏好的语言对教学实践作出解释；水平五，用似乎合理的教育规律或理论进行解释；水平六，作出解释时考虑到

5、了各种背景因素，如学生的特征、所学科目的特点以及社会因素；水平七，在进行解释时考虑到了道德、伦理、政治等方面的因素。　　哈顿和史密斯将教学反思划分为四个水平：水平一，描述性作品，教师仅仅描述教育教学过程中发生的事件。对教学事件没有尝试着进行解释和证实；水平二，描述性反思，教师尝试着对教学事件和教学行为进行解释与提供证据，但仅仅依据个人经验以报告或描述的方式进行；水平三，对话性反思。与自己对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究；水平四，批判性反思，给出所做决策的理由，同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原因。　　麦力仑将教学反思划分为三个水平：水平一

6、，主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；水平二，主要针对课堂实践基础的假说和指定的策略；水平三，主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。　　布鲁巴乔将教学反思划分为三个水平：水平一，对实践反思；水平二，在实践中反思；水平三，为实践反思。　　刘加霞将教学反思划分三个水平：水平一，教学技术水平—前反思水平；水平二，原因分析水平一准反思水平；水平三，价值判断水平——真正的反思水平。　　我们可以看出，以上对教学反思水平的划分多数都是从反思内容的角度对反思水平进行划分。　　　　(二)时教学反思水平的新划分　　上述对教师教学反思水平的

7、划分为我们研究提供了一定的理论依据，我们在分析教师教学反思水平时也主要参照了这些观点。从六位专家对教学反思水平的划分可以看出，前四位更多地依据反思的内容来划分反思水平，另外在划分水平时很重要的因素就是反思者自身，反思者自身的能动性、反思者的知识能力水平、反思者的思想认识水平、反思者的动机与目的及对教学工作的热爱程度，这些都会影响教学反思所能达到的水平层次。　　综合借鉴上面六位专家对教学反思水平的划分，我们认为教学反思有两个维度，每一个维度有两个水平层次。两个维度是反思主体维度和反思内容维度。反思主体维度的两个水平是消极性教学反思和积极性教学反思，反思内容维度

8、的两个水平是孤立性教学反思和综合性教学反思。孤立性教