农村幼儿家庭教育指导策略的研究

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1、农村幼儿家庭教育指导策略的研究作者:谢虹*尹红元发布时间:2007年1月18日内容提要：家庭教育指导的本质是家长认识提高的过程，根本目标是促进幼儿发展。将家庭教育融入幼儿教育范畴，是为了促进幼儿园办园水平提高；提高家长对幼儿关心的程度；增强家长对幼儿园的信任感；强化家长教育动机；提高家教素质和家教质量。那么，如何在家庭教育指导中形成有效的指导策略呢？我园进行了实践研究。研究的过程分三步走：第一步，我们对本园家庭教育情况的现状进行调查，对指导者自身行为进行分析与自省；第二步，整合观念，用正确的理论作为依据，调整自己的行为；第三步，制定

2、方案，组织实施，总结经验。通过实践研究，形成了六大指导策略：菜单式指导策略、参与式指导策略、支持互助指导策略、错层互动指导策略、亲子互动指导策略和台阶式发展策略。我们结合生动的案例，对每个策略进行了具体、深刻的阐述。把观念转变为行为是一个很漫长，又倍感收获后的喜悦的过程。在研究过后，我们对整个过程进了反思，取得了一些收获。【关键词】家庭教育指导策略研究过程分析反思一、研究的背景：幼儿园新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，

3、要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。但家园互动的实现必须首先依赖于幼儿园主动开展家庭教育指导工作。在彼此尊重与理解的基础上，互相沟通，共同商讨符合幼儿年龄特点的教育措施，相互配合完成教养幼儿的任务，这既是幼儿园工作的任务和性质决定的，也是《幼儿园工作规程》中对教师工作的一项职责要求。家庭教育在幼儿的成长中发挥着重要作用，特别是当前由于市场经济的激烈竞争与独生子女比例上升的影响，家庭教育受到了更多的重视。但也有一部分家长受旧教育观念的影响，认为“幼儿教育是幼儿园的事，我把孩子送进幼儿园，

4、教育就是你们老师的责任。”还有些家长认为“树大自然直”，把送幼儿入园简单理解为“找个看孩子的”，受教育是上学以后的事情。其实，把教育责任完全推给幼儿园和忽视幼儿期教育的两种观点都走了极端。除此之外，与时代同步，家长的教养观念发生了变化，家庭教育在整体教育中所占的比例越来越大，也越来越受家长的重视。家长大多强调科学教养观念，然而在子女教育问题上多了几分急功近利的浮躁，加上传统观念仍根深蒂固地影响着大多数的家长，致使当前家长的教养观念充满了理性与非理性的、功利与理想的冲突与选择，在家庭教育实践中反映出一些带共同倾向性的问题，如：重智轻德

5、、重言教轻身教、重视身体强壮而忽视心理健康等，严重阻碍了家庭教育的成效。如何在家教指导中转变家长的教育观念，提高家教指导的质量，探索有效的指导策略，这是一个非常值得研究的课题，我园把它作为专题进行了实践研究。二、研究的内容与方法（一）研究目的1、通过对本园幼儿家教指导的研究，寻找分析幼儿家庭教育及家庭教育指导中存在的问题，并根据幼儿生、心理发展的规律，开展幼儿家庭教育指导，探索家庭教育指导的策略。2、帮助家长树立现代教育观念，基本掌握适时、适度指导幼儿的方法和内容，进而提高幼儿家庭教育的质量，促使幼儿生、心理得到充分、和谐的发展。3

6、、促进本园教师的自我成长，使她们学习研究自己的教育行为。（二）研究内容1、对本园农村幼儿家庭教育情况进行现状调查。2、分析农村幼儿家庭教育中存在的教育误区（包括幼儿园层面和家庭层面）。3、研究本园进行家庭教育指导应该采取哪些策略。（三）研究方法根据本园的特点及研究目标的内容，本课题主要采用以下研究方法：行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等。三、研究的过程（一）现状调查，行为自省我们对本园13个班级的家长工作情况进行了摸底调查，调查分别指向教师和家长两个角度。综观我园家长工作，无论是幼儿园还是家庭，无论从理论的深度还是实践

7、的广度，都存在一些教育误区。1、教师层面：误区一：教师与家长合作中双方地位不等，表现为以幼儿园教育为中心，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。误区二：老师认为：“幼儿园的家长工作的目的在于教育家长。”基于这样的认识，她们在实际工作中满足于开家长会、设宣传栏、办家长学校。把“教育家长”作为家长工作的目的，反映认识没有到位。误区三：在家庭教育指导中，以往我们的教师仅仅在网上搜索相关内容或是把书报杂志上的有关幼儿教育的文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更

8、没有留给家长发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。误区四：对家园合作的目的不明确。认为家长与教师应该“各持其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿